陳碧波

摘 要 “新課標”中每個學段的知識技能目標都要求學生從具體情境中學習數(shù)學知識，并能將其應(yīng)用到具體的情境中。小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)越來越受到廣大理論研究者和一線的小學數(shù)學教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 數(shù)學教學 有效問題情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0043-02

目前，小學數(shù)學教學越發(fā)注重與學生已有生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使得數(shù)學教學方式朝著多樣化的方向發(fā)展。各個版本的數(shù)學教材都會呈現(xiàn)大量的情境，這一點展現(xiàn)了數(shù)學教材的編寫特點，另外更重要的一點是強調(diào)了情境教學在小學數(shù)學教學中的重要性。

一、何謂“有效問題情境”

有效問題情境中的“有效”有三層含義。有效果：指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價；有效率：教學效果和教學投入的比值；有效益：指教學活動價值的實現(xiàn)。從操作層面上說，有沒有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求是否吻合及吻合度的高低。華東師范大學張偉平博士認為，數(shù)學教學的有效問題情境，其本質(zhì)就是根據(jù)學生已有的認知經(jīng)驗，然后結(jié)合所設(shè)的具體情境，引起恰當?shù)恼J知沖突，以激發(fā)學生探索和思考，以有效解決問題的一種課堂氛圍。只有在課堂教學中營造有效問題情境，才能有效培養(yǎng)學生的思維能力，才能更好地理解數(shù)學問題的本質(zhì)，達到有效教學的目的。

二、小學數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

首先，在小學數(shù)學中進行創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學，體現(xiàn)了新課程改革的一方面，在教學方式的改革上：讓學生有了更多的思考，更多思維的探索，學生成為了課堂上真正的主人，教師只是起引導(dǎo)的作用，引發(fā)學生通過對問題的思考來掌握知識、技能、活動經(jīng)驗、數(shù)學思想的初步認識。

其次，創(chuàng)設(shè)有效問題情境進行教學有利于培養(yǎng)學生的探索精神與合作能力。小學教育在培養(yǎng)這方面上，起著重要的作用，創(chuàng)設(shè)有效問題情境可以提高兒童學習數(shù)學的興趣、初步的創(chuàng)新意識，增強發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。

最后，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學能讓數(shù)學知識更貼近生活，能在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引導(dǎo)下解決問題，習得新知識，再將其應(yīng)用到生活中。這正是《小學數(shù)學新課程標準》所提倡的課程目標，新課程改革所迫切需要的教學方式。

三、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的特質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，注重問題的“趣味性”

在教學中激起學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習，這是十分重要的。實際上，因為不可能所有問題情境及內(nèi)容都是真實的，但是與學生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實的，不可編造事實。那么處理真實性與虛假性之間的關(guān)系就是關(guān)鍵，當有些數(shù)學問題離學生生活實際比較遠時，可以試著創(chuàng)設(shè)故事情境來拉近數(shù)學知識與實際生活的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境既直觀、易懂又符合數(shù)學學科的特點，也符合學生的年齡特點。創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，有利于激發(fā)學生思維，也有利于學生進入情境。

（二）創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境，注重問題的“可接受性”

創(chuàng)設(shè)有效問題情境要符合學生的年齡特點、已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，還要考慮學生能否接受?？删湍壳皝砜?，有一部分小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了問題情境的“可接受性”，致使創(chuàng)設(shè)的問題情境并沒有達到有效教學的目的。創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境就是情境要聯(lián)系學生的生活實際，但在實際生活的基礎(chǔ)上要做恰當?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學內(nèi)容，又要符合實際的教學情況，更要注重問題的可接受性。

（三）創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境，注重問題的“層次性”

創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境是要具有小梯度性，把復(fù)雜的、難度較大的問題分解成很多個小問題或是把解決問題的思維過程分成幾個小階段，也就是問題的引入要由易到難、由淺入深、層層遞進，逐步提升學生的思維。創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境還應(yīng)注意問題的設(shè)計要有層次性，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、教學目標，適應(yīng)小學生已有的知識經(jīng)驗，符合小學生的認知規(guī)律。

（四）創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，注重問題的“探究性”

創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境是開放性強，解決方案多，在學生已有認知的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計答案不唯一、多元化的開放性的問題，但是問題要有一定的探究性，表現(xiàn)的方式也要多樣化，這樣才能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、用于挑戰(zhàn)、探索的精神。

參考文獻：

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[2]陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學，2005.

[3]葉建云.可以這樣教數(shù)學——16 個小學數(shù)學名師的教學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012：204-205.

（責任編輯 全 玲）