郭平

【摘要】文章從教師培養(yǎng)學生閱讀策略的意識、培養(yǎng)策略的內容和圖表教學模式三個方面分析了小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀策略的問題，提出教師應該增強培養(yǎng)學生閱讀策略的意識，研究英語課堂中需要培養(yǎng)學生閱讀的一些策略，設計有效培養(yǎng)學生閱讀策略的教學，以提高學生的閱讀技能，發(fā)展學生的學習策略。

【關鍵詞】閱讀策略 教學意識 圖表教學模式

一、學生閱讀策略培養(yǎng)中存在的問題

小學新教材改版也不難看出，閱讀的題材類別多，信息量大，語言知識豐富，小學英語閱讀板塊已經增加比例。對教師英語閱讀教學以及學生英語閱讀的學習都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學生利用閱讀策略進行有效地、高效地閱讀顯得尤為重要?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》

（教育部，2012）對學習策略也給出了詮釋：為了讓學生有效地學習和使用英語而采取的各種行為而采取各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。其中認知策略尤為重要，是指完成具體學習任務而采取的步驟和方法。然而，在實際教學中，學生閱讀策略的培養(yǎng)存在以下問題：不重視閱讀策略對于英語閱讀的重要性；不了解閱讀策略內容；閱讀策略運用單一，僅限于劃線找原文這一技巧；閱讀策略運用不夠熟練，不能將多種策略融會貫通。

筆者對外出學習、平時科組教研以及個人教學課堂的小部分進行分析，從教師培訓學生閱讀策略的意識、培養(yǎng)閱讀策略的內容以及教學模式三個方面觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學生閱讀策略方面存在如下問題：

1.教師缺乏培養(yǎng)學生閱讀策略的意識。

2.教師缺乏培養(yǎng)學生閱讀策略的有效方法。

3.課堂教學模式不利于學生閱讀策略的培養(yǎng)。

二、教師培養(yǎng)學生閱讀策略的對策

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在教學中，教師要有意識幫助學生形成適合自己的策略。并不斷完善其策略系統(tǒng)。不難看出，教師在培養(yǎng)學生閱讀策略方面起著重要的作用，教師應增強培養(yǎng)學生閱讀策略的意識，研究英語課堂中需要培養(yǎng)的閱讀策略內容，設計有效培養(yǎng)學生閱讀策略的教學來提高學生的閱讀技能，提升學生的閱讀水平。

1.增強培訓學生閱讀策略的意識。教師首先要認識到小學英語教學具有培養(yǎng)學生閱讀策略的任務，培養(yǎng)學生閱讀策略是英語課程標準中必要的一部分，不可或缺。語言知識、語言技能以及學習策略是相互聯(lián)系，不可分割，是一個整體。是提升學生閱讀水平和能力的重要手段之一。

2.研究英語課堂中需要培養(yǎng)學生閱讀的策略?！芭癫徽占y，累死劈柴人”足以證明閱讀是要講究策略的。

學生對新知識的恐懼心理。學生見到新單詞，不理解的句子就會停下，總想把它弄明白了才繼續(xù)讀下去，生怕錯過一些重要信息，不能夠根據圖片或上下文來進行大膽猜測，從而從一定程度上影響了學生的閱讀興趣和效果，導致閱讀中斷或放棄。所以，要培養(yǎng)學生能根據上下文或圖片進行猜生詞、生句子的策略。

3.設計有效培養(yǎng)學生閱讀策略的教學。教師根據不同的文本，基于小學生學生認知和發(fā)展規(guī)律，研究英語課堂中培養(yǎng)學生閱讀策略的方法和手段。筆者通過觀察和學習，認為圖表閱讀模式適合小學閱讀策略的培養(yǎng)。

下面就廣東人民出版社《開心學英語》下冊Unit6的“More reading and writing”部分，“The Story of Mulan”這篇閱讀課為課例，淺談培養(yǎng)學生閱讀策略的教學活動設計。該教學設計內容如下：

（1）教學目標定位。本節(jié)閱讀課將培養(yǎng)學生閱讀策略發(fā)展目標定為：通過閱讀，從文本中獲取Mulan 主要信息；掌握一定的閱讀技巧和獲取信息的策略。

（2）教學環(huán)節(jié)設置。在讀前階段，運用了一個Free talk 環(huán)節(jié)，主要是問學生喜歡什么業(yè)余活動，個別學生說出喜歡讀書，老師接著就表明老師也喜歡讀書，給出學生一些平時喜歡讀的書，問個別學生喜歡什么書。老師說出自己喜歡的書“The Story of Mulan”，引入新授話題。激發(fā)了學生的閱讀的興趣，也重視了溫故而知新。為培養(yǎng)學生閱讀策略做了鋪墊。研究證明，如果語篇涉及到讀者熟悉的主題，就能更容易理解文本信息。

在讀中階段：第一次讓學生默讀，并完成任務Mulan was a famous ___ .（A. spacewoman B.writer C.soldier ），訓練學生利用默讀策略理解整篇文本的主旨。第二次，播放錄音，讓學生跟音閱讀，并布置閱讀任務：根據這篇敘事文本，讓學生對圖片進行排序。本環(huán)節(jié)重在訓練學生略讀文本的策略。同時，學生可根據文本每段對應的圖片能更順利理解文本內容。第三次，利用判斷題讓學生運用劃線找答案的閱讀任務，重點訓練和培養(yǎng)學生的精讀、細讀，通過解決問題，加深對文本材料的最大化理解。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學生小組討論說出從這個文本中學習到木蘭的什么精神，在生活中怎么做才能體現(xiàn)出這種精神。

設計環(huán)節(jié)層層遞進，由易到難，從輸入，策略培養(yǎng)到輸出。從本節(jié)課的效果來看：學生的閱讀策略及手段得到一定的訓練和培養(yǎng)，最后又學以致用，回歸生活。

三、結語

在英語課堂中培養(yǎng)學生閱讀策略不僅能改變閱讀教學的枯燥感，單一性，也能促進學生綜合語用素養(yǎng)的提升。正確的閱讀策略有利于學生提高閱讀水平，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只要不斷探索新的、有效的方法，才能讓閱讀教學更生動、有效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.