管碧瓊

【摘要】為著提升初中生的課外閱讀能力，在“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)”的同時(shí)，教師也必要通過(guò)精選閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而以正確的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課外閱讀 興趣 習(xí)慣

初中英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)有明確的要求，以閱讀量計(jì)，在教材之外，要求七、八、九年級(jí)學(xué)生的閱讀量分別為4萬(wàn)詞、8萬(wàn)詞、15萬(wàn)詞以上。這說(shuō)明，課標(biāo)已將閱讀能力置于一個(gè)相當(dāng)突出的位置。這是因?yàn)?，初中生英語(yǔ)閱讀能力的高低，直接關(guān)乎對(duì)英語(yǔ)言的有關(guān)“形符的、句法的和語(yǔ)義的”的書(shū)面信息進(jìn)行處理與知識(shí)構(gòu)建水平的高低。為此，在正常的課堂教學(xué)之外，教師也必要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀以作能力提高的源頭活水和重要補(bǔ)充。

一、精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

沒(méi)有誰(shuí)會(huì)否認(rèn)興趣對(duì)于學(xué)生持續(xù)進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的重要性，相關(guān)的名人名言也是數(shù)不勝數(shù)。但問(wèn)題的關(guān)鍵不在于對(duì)興趣重要性的認(rèn)知，而在于對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與保持的策略與方法、途徑與措施等的采取。做到這一點(diǎn)，至少應(yīng)從三個(gè)方面努力。

1.認(rèn)知學(xué)生興趣激發(fā)與保持的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)成語(yǔ)中有“學(xué)以致用”一語(yǔ)，其重要含義之一是要為“用”而“學(xué)”，在“用”之前就要明晰“學(xué)”的價(jià)值。對(duì)學(xué)生而言，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)的價(jià)值所在。但對(duì)很多學(xué)生而言，是知易行難的。就初中生的心理特點(diǎn)、閱讀傾向而言，在很大程度上，他們的閱讀是建立在趣味而非價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的。閱讀材料有趣味，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有趣味，進(jìn)而通過(guò)一系列的閱讀行為及閱讀活動(dòng)本身的深入，以及較長(zhǎng)的時(shí)間持續(xù)，才會(huì)讓這些學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)閱讀的持久興趣。即所謂“授人以漁”，不如“授人以?shī)省薄Ｒ虼?，教師首先要做的是，不妨先“迎合”學(xué)生的閱讀口味，從初中生，具體到是七年級(jí)、八年級(jí)還是九年級(jí)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)出發(fā)，尋找到學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。

2.充分挖掘教材的趣味性。葉圣陶先生曾說(shuō)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”——但這個(gè)“例子”是精挑細(xì)選出的經(jīng)典美文；《考綱》則說(shuō)，“不拘泥于教材”——這明顯從另一個(gè)角度說(shuō)明了教材的基礎(chǔ)性和重要性。因此，教師對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，必要展示出對(duì)教材文章的非常必要的尊重。換言之，學(xué)生課外閱讀能力的提高是以課內(nèi)閱讀活動(dòng)及能力的構(gòu)建為基礎(chǔ)的，夯實(shí)基礎(chǔ)才會(huì)高樓大廈拔地起。而在事實(shí)上，第一，教師對(duì)教材文章的趣味解讀會(huì)直接影響到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展；第二，現(xiàn)行教材在選文時(shí)也較好地考慮到了學(xué)生的心理特點(diǎn)與閱讀需求，選編了很多有意義的趣味閱讀語(yǔ)篇，如七年級(jí)的“When is your birthday ？”、八年級(jí)的“Why dont you learn to sing English songs？”、九年級(jí)的“How do we deal with our problems？”等。而對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師采取一些學(xué)生感興趣的方式，如英文的笑話、歌曲、原版影音視頻等進(jìn)行，也會(huì)極大提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，進(jìn)而遷移到英語(yǔ)的課外閱讀活動(dòng)中。

3.課外閱讀材料的選擇要貼近學(xué)生生活。呂叔湘先生曾說(shuō)，“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)不得益于課外，大概有……百分之七十都來(lái)源于課外”。對(duì)于這種“課外”選擇的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是來(lái)自于教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還是課標(biāo)的明文說(shuō)明，都應(yīng)是課標(biāo)所述的“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平”，以“形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程”。以我今年5月下旬的一節(jié)閱讀課為例，因?yàn)闀r(shí)間節(jié)點(diǎn)的關(guān)系“母親節(jié)剛剛過(guò)去，父親節(jié)即將到來(lái)”，我選取了一篇與母親節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)文章，并以兩個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題做導(dǎo)入：其一，“What day is it on the second Sunday in May？ ”其二，“What did you get/do for your mother？ Why？”，一下子，就激起了學(xué)生的興趣，并紛紛講述自己與媽媽之間的故事。后面，再做文章的閱讀活動(dòng)，就較為容易了。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率

1.拒絕不良習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣。不良的閱讀習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀的效率，而在部分初中學(xué)生的持續(xù)閱讀過(guò)程中，或者是由于教師的錯(cuò)誤指導(dǎo)，或者是受他人的不良影響等原因，會(huì)形成一些不良的習(xí)慣。如出聲讀，或指讀，這會(huì)降低閱讀速度；如頻繁回視或查閱工具書(shū)，這在降低閱讀速度的同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致信息獲取的碎片化與理解的不能深入；這均會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文章信息的有效抓取等。因而，教師的閱讀指導(dǎo)必要在正確的認(rèn)知下進(jìn)行。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的默讀，即將注意力停留于文字符號(hào)，拒絕心中自讀、嘴唇蠕動(dòng)等，會(huì)大幅度提高閱讀速度；又如引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，擴(kuò)大視幅，減少回視，作一目十行式“之”字形跳躍閱讀，也會(huì)大幅度提升閱讀速度。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。必要的閱讀技巧掌握，會(huì)積極影響到學(xué)生閱讀速率這一有關(guān)閱讀能力的重要標(biāo)志。對(duì)于這種指導(dǎo)，教師必要在一定的計(jì)劃性和針對(duì)性下遵循一定的原則和方法進(jìn)行。其一，要由易到難，循序漸進(jìn)。根據(jù)文章的信息量大小、難易程度以及學(xué)情實(shí)際等，對(duì)不同學(xué)習(xí)段的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)。如初一二的學(xué)生主要是知識(shí)擴(kuò)充，而初三學(xué)生則因中考需求應(yīng)偏重解題能力訓(xùn)練。其二，閱讀實(shí)踐中的具體方法掌握。不同的閱讀環(huán)節(jié)和閱讀目的決定了不同的閱讀方法的差異。如主旨信息的獲取應(yīng)通過(guò)略讀的方式取得，對(duì)一些重要信息的取得則主要是審讀了；而對(duì)于一些細(xì)節(jié)性信息，或者與之相對(duì)的通篇信息的觀覽，則應(yīng)主要通過(guò)精度或者是品讀來(lái)進(jìn)行。其三，其他方法。如對(duì)一些生詞語(yǔ)句含義的估測(cè)、限時(shí)閱讀等具體方法的指導(dǎo)，同樣有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

總之，為著學(xué)生課外閱讀能力的提高，在充分認(rèn)知“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的同時(shí)，也要通過(guò)一定的策略和方法采取，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).淺談初中生英語(yǔ)課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015，29：36-37.