茍百勝

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，盡管強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中要與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅和諧的課堂氛圍，從而有效提升教學(xué)效果。近些年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)老師也注重從各個(gè)方面不斷地進(jìn)行研究和探索，尋找培養(yǎng)和諧師生關(guān)系的方法和策略，但仍然受到主客觀各方面綜合因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象較為普遍，這就從根本上要求對(duì)影響當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)和諧師生關(guān)系的因素展開(kāi)全面研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；和諧師生關(guān)系；因素研究

要想在教學(xué)效果上不斷取得新的突破和發(fā)展，就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生間建立平等、和諧、融洽的關(guān)系，為營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，建立團(tuán)結(jié)、上進(jìn)的班集體組織奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要在農(nóng)村中小學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系受到多方面因素的綜合影響，步履艱辛。因此，要想在農(nóng)村中小學(xué)日常教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，就必須對(duì)這些影響因素展開(kāi)全面分析和深入研究，從而采取有針對(duì)性的策略來(lái)排除這些因素的干擾。

一、源自于社會(huì)因素的影響

改革開(kāi)放三十年來(lái)，使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了較大的成就，對(duì)我國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣也產(chǎn)生較大沖擊，導(dǎo)致許多西方資本主義所崇尚的拜金主義、享樂(lè)主義、忽視倫理道德等現(xiàn)象對(duì)我國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。[1]同時(shí)，伴隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，拓展了學(xué)生的眼界，使他們的思想觀念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，要求民主、自由的呼聲加大，這也對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。許多農(nóng)村中小學(xué)生由于生理、心理等尚未發(fā)展成熟，缺乏對(duì)事物的明辨是非能力，為了追求自身所謂的逍遙自在的生活，很容易受到外界不良因素的影響，產(chǎn)生輕視知識(shí)、輕視教育、甚至輕視教師付出的現(xiàn)象也層出不群。再加之近些年來(lái)社會(huì)上“讀書無(wú)用論”的聲音高漲，導(dǎo)致諸多農(nóng)村學(xué)生不再信奉知識(shí)是改變命運(yùn)的唯一途徑，選擇過(guò)早輟學(xué)外出打工，甚至鼓勵(lì)帶動(dòng)身邊的學(xué)生與老師作對(duì)，詆毀老師的形象，甚至出現(xiàn)一些毆打老師、謾罵老師的想象，嚴(yán)重影響到和諧師生關(guān)系的建構(gòu)。

二、源自于學(xué)生方面的影響

在日常的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，打造和諧融洽的師生關(guān)系，除了發(fā)揮教師的積極指導(dǎo)作用外，還需要學(xué)生的積極配合與支持。因此，受學(xué)生自身各方面因素的綜合作用，也會(huì)在日常的教學(xué)中為打造和諧的師生關(guān)系產(chǎn)生重要影響。

一方面，對(duì)于初中生而言，其伴隨著生理、心理發(fā)育成熟，使他們的自我意識(shí)高漲、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，也相應(yīng)出現(xiàn)了逆反心理，不愿意與父母或者老師保持較為密切的關(guān)系，渴望更多的自由和獨(dú)立空間，這些都會(huì)給打造和諧的師生關(guān)系產(chǎn)生重要影響。

另一方面，對(duì)于當(dāng)前許多的農(nóng)村中小學(xué)生而言，父母迫于生計(jì)選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)生成為留守兒童，缺乏來(lái)自于父母的關(guān)愛(ài)和正確教育，相反更多的備受爺爺奶奶的溺愛(ài)，導(dǎo)致這些學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)中不愿意接受別人的關(guān)懷和關(guān)注、不愿意接受學(xué)校班級(jí)制度的約束、不愿意與老師進(jìn)行太頻繁的交往等，影響到了師生關(guān)系的搭建。

三、源自于教師方面的影響

要在日常的教學(xué)過(guò)程中，打造和諧的師生關(guān)系，教師起最主要的作用。然而，在與學(xué)生搭建關(guān)系時(shí)，教師通常忽略了自己的主導(dǎo)地位，或者受諸多自身因素的限制，而導(dǎo)致所建立的師生關(guān)系并不和諧融洽，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果的有效提升，具體表現(xiàn)為：

（一）部分農(nóng)村中小學(xué)教師的心態(tài)有待調(diào)整。盡管當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教育理念由以往的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，要求老師在教學(xué)的過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，要求教師自身必須樹(shù)立起“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，但不乏有些擔(dān)任農(nóng)村中小學(xué)的老師依然受傳統(tǒng)教育思想的束縛，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該“尊師重道”、“一日為師，終身為父”的陳舊封建禮教觀念依然充斥著他們的頭腦。他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，扮演的都是一副高高在上的樣子，學(xué)生只是被動(dòng)的接受他們傳授的知識(shí)，缺乏與他們的溝通和交流，導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重隔閡。[2]甚至有些教師還倡導(dǎo)那種“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施軍事化管理，強(qiáng)指標(biāo)、硬要求，單一的靠成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的好壞，嚴(yán)重影響了師生關(guān)系。

（二）部分教師的綜合素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，國(guó)家高度重視抓農(nóng)村的教育，要求配備專業(yè)化的師資隊(duì)伍到偏遠(yuǎn)農(nóng)村去，提升農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。但由于我國(guó)資源配置的不合理，長(zhǎng)期受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作條件差、工作負(fù)荷重、壓力大，且農(nóng)村教師色薪資水平與同等各崗位的城市教師水平相比較，收入差距懸殊。受這些因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村教師在日常的教學(xué)中應(yīng)有的付出未能得到相應(yīng)的報(bào)酬，導(dǎo)致其教學(xué)的積極性不高，教學(xué)態(tài)度不端正，甚至有些教師自身的素養(yǎng)較低，把所有對(duì)社會(huì)或者對(duì)自己生活不如意的地方都找學(xué)生出氣，加劇了師生關(guān)系的惡化。甚至有些農(nóng)村教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，自身就缺乏對(duì)該課程知識(shí)的掌握和理解，就承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)。由于自身的專業(yè)理論知識(shí)薄弱，教學(xué)方法采用不當(dāng)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，與上課教師產(chǎn)生摩擦，甚至出現(xiàn)逆反行為。這些因素的綜合作用，都會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)建立和諧的師生關(guān)系產(chǎn)生重大沖擊，最終解決問(wèn)題的辦法還在于從事農(nóng)村教育的老師要不斷轉(zhuǎn)化自己的思想觀念，提升自身的綜合素質(zhì)，增添自己的人格魅力，來(lái)不斷地感化和影響學(xué)生，逐步建立平等、尊重、和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，農(nóng)村師生關(guān)系是影響農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素，對(duì)影響農(nóng)村中小學(xué)和諧師生關(guān)系的因素研究，對(duì)于探索出一種適合改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師生關(guān)系的良好途徑都有著重要的指導(dǎo)意義。因此，要想在農(nóng)村中小學(xué)日常教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，就必須對(duì)這些影響因素展開(kāi)全面分析和深入研究，從而采取有針對(duì)性的策略來(lái)排除這些因素的干擾。