朱海娟

摘 要：《語文課程標準》中明確指出，要讓學生充分地朗讀課文，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟、培養(yǎng)語感，學會體會作者的思想感情。在語文教學中的各個學段都有重視朗讀的閱讀共識。從實際情況看，農(nóng)村小學語文老師在任課時，生字詞語的教授格外注重，在培養(yǎng)學生的朗讀習慣和能力方面不夠深入。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；培養(yǎng)

因為感情朗讀不但可以提升學生的欣賞力和想象力，還在朗讀的同時加深了對文章的理解和記憶，讓學生更容易掌握文章的內(nèi)容，這對于小學生培養(yǎng)語文基礎(chǔ)能力非常重要，所以本文主要針對農(nóng)村小學語文在教學中如何培養(yǎng)學生的感情朗讀能力為主要問題，提出了以下幾個觀點。

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)習慣，激發(fā)朗讀興趣

培養(yǎng)學生感情朗讀的第一基礎(chǔ)就是需要有一定量的識字基礎(chǔ)和普通話語音的正確。這就要求老師在教授學生時多重視基礎(chǔ)知識的積累，要求學生在朗讀時使用普通話，及時糾正錯字、唱讀的現(xiàn)象。其次，老師要多抽取時間給學生練習朗讀，時而創(chuàng)設(shè)課堂情境，向?qū)W生講述一些名人讀書的故事；或者采取激勵機制，在學生朗讀有進步就進行表揚鼓勵，讓學生感受到進步帶來的喜悅有動力去取得更大的進步；也可以在課堂上多進行朗讀比賽，讓學生認識到感情朗讀的重要性并養(yǎng)成帶有感情的朗讀課文的習慣。

教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學中一旦觸及學生的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。所以學生的興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。對于學生，熱愛就是最好的老師，老師在培養(yǎng)感情朗讀習慣的同時不可或缺的就是激發(fā)學生對朗讀的興趣。只有學生自己有興趣去朗讀、樂于讀，才會用心去讀，也可以達到感情朗讀的效果。比如，在小學書本上有很多課文是帶有圖畫的，老師可以讓學生自己給課文圖畫配音，讓學生自己深切去體會書上的情景，入情入境地去欣賞和理解，激起學生對感情朗讀的興趣；老師也可以自己帶感情地多范讀課文，因為小學生的模仿能力和表現(xiàn)欲望很強，所以范讀能讓學生產(chǎn)生想要跟著老師的節(jié)奏一起朗讀的欲望。老師在朗讀前，應(yīng)多注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生對朗讀的興趣。

二、多形式指導(dǎo)

通過多種朗讀形式可以增強學生的情感體驗，為了讓學生有感情的朗讀課文，達到以朗讀促進理解的目的，老師在語文教學中常常采取多種朗讀形式。感情朗讀的形式包括有領(lǐng)讀、齊讀、輕聲讀、輪讀、分角色讀、男女生賽讀等。老師應(yīng)在教學時根據(jù)不同的課文，選用不同的朗讀形式進行朗讀的指導(dǎo)，也可以根據(jù)學生不同的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們讀出各自不同的感受和不同的體驗。一般說來，小學低年級常運用輕聲讀、齊讀、分角色讀的形式來練習感情朗讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。小學高年級經(jīng)常采用的方式就是個別讀和輪讀，更便于老師針對性地在朗讀中的具體問題進行輔導(dǎo)。老師在課堂教學中，可以采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；如果人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。除此之外，還有想象讀、賽讀等方式，實踐證明，這些方式都很受低年級學生喜歡，學生通過朗讀，讓他們感覺仿佛成了課文中的人和物了，更有利于學生加深課文情景印象，有利于學生對課文內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。在教學中，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的朗讀形式，來充分調(diào)動學生的朗讀興趣。

三、范讀引領(lǐng)

正確的范讀最大的優(yōu)點就是聲情并茂，能帶動學生的情緒，加深學生對文章的理解。所以一節(jié)好的語文課是離不開老師聲情并茂的范讀。老師高水平的范讀，不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過老師的范讀，深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。

因此，老師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀不可替代的更大優(yōu)勢。范讀時，可以范讀整篇課文，教會學生把握語調(diào)。讓學生在聽老師范讀的過程中真切體會朗讀與唱讀的不同，從而感受文章的文字美，情境美，為進一步的感情朗讀奠定基礎(chǔ)。老師可以范讀文中重點段落或?qū)W生難以準確把握的長句，可以范讀文中的停頓，還可以范讀句子中的重點詞。范讀除了直接由老師范讀外，也可以讓學生聽課文朗讀錄音，聽朗讀水平好的同學朗讀。通過聽，來引導(dǎo)學生把握好節(jié)奏，對重音、語調(diào)、語速、停頓等進行掌握，從而使學生能更快、更好地掌握感情朗讀的技巧。

四、結(jié)論

“讀書”是一個古老的課題，感情朗讀教學又是“讀書”過程的重要環(huán)節(jié)。感情朗讀能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極思維，潛心體會，深入理解，掌握知識，完成教學內(nèi)容。在語文教學中，充分運用感情朗讀這個手段，這種緊緊抓住朗讀環(huán)節(jié)的教學手段是切實可行，并且是行之有效的。朗讀教學的指導(dǎo)是實現(xiàn)閱讀教學目的的重要的必不可少的方法之一。老師應(yīng)重視感情朗讀的指導(dǎo)，讓學生把文章讀得正確、流利、有感情，全面培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。朗讀能力的形成，技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，反復(fù)訓(xùn)練才能提升。語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學生善于讀，則功莫大焉?！崩蠋熤挥性陂L期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的感情朗讀指導(dǎo)，才能讓有效的感情朗讀真正走進課堂。