劉燁

現(xiàn)在普通高中里“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”已為數(shù)不少，素質(zhì)教育的切實(shí)落實(shí)、教育質(zhì)量的全面提高，要求學(xué)校和教師要對(duì)這部分學(xué)生采取行之有效的措施。大部分“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”有著消極的情緒。隨著小高考、高考及升學(xué)壓力的加大，又是處于生理和心理的轉(zhuǎn)折期，情緒非常容易受到干擾，輕者課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下，重者甚至于喜怒無(wú)常、無(wú)心學(xué)業(yè)。

【關(guān)鍵詞】興趣教育；素質(zhì)溝通

如果這種不良情緒一直郁積而得不到宣泄，就容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，甚至?xí)：】怠?/p>

1 學(xué)業(yè)不良的成因分析

學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因是多方面的，各種因素相互交織、相互作用，最終使得學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)習(xí)效果。主要的原因分析為以下幾個(gè)方面：

1.1 家庭環(huán)境的影響

有許多家庭教育不當(dāng)、缺乏平和愉悅的氣氛，例如單親家庭，孩子的教育會(huì)有失偏頗，甚至有些比較極端，這對(duì)孩子的處事情緒會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)情緒。這類學(xué)生在學(xué)校中會(huì)表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象，甚至我行我素。強(qiáng)烈的自卑和強(qiáng)烈的自尊相互矛盾時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過(guò)分沉默或者過(guò)分活躍，這兩者都不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.2 學(xué)校教育的影響

有些學(xué)校本身就形成了一種產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良學(xué)生的機(jī)制。在培養(yǎng)一部分精英升入大學(xué)的同時(shí)，使另外一批學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良者遭受淘汰。老的教育模式以追求高分為目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感教育，這就使得許多學(xué)校和教師，出現(xiàn)種種違背教育規(guī)律和教學(xué)原則的行為。

1.2.1 過(guò)高的期望

高考的壓力讓普遍學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重。很多老師為了學(xué)生考出“好”的成績(jī)，制定一些不符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，如逃學(xué)、不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講等。

1.2.2 教師錯(cuò)誤的思維定勢(shì)

有些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生都不夠機(jī)靈，在學(xué)習(xí)上沒(méi)希望，所以對(duì)這些學(xué)生一點(diǎn)也不關(guān)心，或者放棄置之不理，甚至歧視。因此把這些學(xué)生座位放在最后，甚至教室以為，其實(shí)這是一種教育軟暴力，這種現(xiàn)象也變相的在高中校園內(nèi)出現(xiàn)。

1.2.3 不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校單方面看重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，把考試成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式的不當(dāng)會(huì)給部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，引起考試焦慮，擴(kuò)大了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的隊(duì)伍。有的教師有意無(wú)意地把一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生歸為“異類”，強(qiáng)化了學(xué)生自我否定、自我放棄意識(shí)，加速了這些學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的進(jìn)程。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，但是仍然有部分的學(xué)校只重視最終的考試成績(jī)。

1.3 學(xué)生自身素質(zhì)的影響

1.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

大部分的高一學(xué)生還處于對(duì)未來(lái)懵懂的狀態(tài)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了家長(zhǎng)而學(xué)、為了老師而學(xué)，不能正確的認(rèn)識(shí)到自己的人生，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，需要家長(zhǎng)、老師催促，往往學(xué)習(xí)的效果不理想。

1.3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)業(yè)不良學(xué)生大多沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是看著周圍的人怎么做，自己就怎么做，隨波逐流。沒(méi)有自己要實(shí)現(xiàn)的明確目標(biāo)，不會(huì)制定短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃而言，最終影響知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

1.3.3 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

采用機(jī)械式的記憶，或者題海戰(zhàn)術(shù)等，雖然短期的學(xué)習(xí)可能有效果，但長(zhǎng)期就會(huì)顯示出不足的地方。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往不能掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。

綜上所述，家庭、學(xué)校以及個(gè)人因素，共同造成了學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。

2 對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育對(duì)策思考

2.1 采取措施調(diào)控學(xué)生的不良情感

2.1.1 鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

由于先天和后天方面的差別，在能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面存在差異是很自然的事情。每個(gè)人都有著自己的成長(zhǎng)軌跡，受家庭影響和社會(huì)生活的影響不同，必定有著自己的長(zhǎng)處和短處。在學(xué)習(xí)中通過(guò)和別人的比較，認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信。用自己艱苦的努力達(dá)到目的，始終保持健康積極的情緒。

2.1.2 積極與他人溝通情感

中學(xué)生正處于生理和心理的轉(zhuǎn)折期，情緒易受外界客觀因素的影響，喜怒無(wú)常。不良的情緒會(huì)產(chǎn)生心理障礙，甚至危害健康。因此要積極與父母、老師或者同學(xué)溝通。良好的情緒可以促使思維更加敏捷，保持良好的記憶力，這樣的情緒才利于學(xué)習(xí)。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為 ，改革不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要改變看法，積極挖掘?qū)W業(yè)不良學(xué)生的潛能。

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的興趣，幫助他們樹(shù)立自信心。

“興趣是最好的老師”。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教育教學(xué)中要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師可以使用幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的例子來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門(mén)與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，不要讓課堂脫離實(shí)際，真正的學(xué)以致用。六模塊“以學(xué)生為主體”的課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間閱讀、給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思辨、給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生參加課堂討論，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.2.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)要難易適中。內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生會(huì)望而生畏；過(guò)淺，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味。兩者都不利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)。要根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”安排教學(xué)內(nèi)容，深淺得當(dāng)，使他們通過(guò)一定的努力可以達(dá)到要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)和地方時(shí)的計(jì)算時(shí)，內(nèi)容不易要求過(guò)深，但也不能過(guò)淺。滿足尖子生的學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生簡(jiǎn)單的區(qū)時(shí)和地方時(shí)的計(jì)算。

2.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的首要任務(wù)。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一大障礙，也是產(chǎn)生大量學(xué)業(yè)不良學(xué)生的重要原因之一。六模塊模式下的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。要善于創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。在良好的氛圍下逐漸改善學(xué)業(yè)不良學(xué)生的孤僻、焦慮等不良情緒，幫助他們回到正確的學(xué)習(xí)軌道上。

參考文獻(xiàn)

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[3]王孝玲編著.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社 ，2001.

作者單位

江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué) 江蘇省蘇州市 215221