王天倫

我們?cè)谟變航逃顒?dòng)之中，要以幼兒自身發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行興趣方面的開發(fā)，采用符合幼兒自身特點(diǎn)展開教育。采用提問的方式在幼兒集體活動(dòng)中提高幼兒的興趣，設(shè)計(jì)有效的提問內(nèi)容能有效的開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；集體活動(dòng)；提問

1 教師提問的主要類型分析

類型一：幼兒能夠細(xì)致地觀察并描述事物的特征屬于述性的提問。這類能夠有效的讓幼兒真正的在生活中了解事情的真正用處。類型二：啟發(fā)幼兒對(duì)比事物之間存在的不同特征屬于比較性的提問。這類提問能夠幫助幼兒在生活中通過對(duì)比選擇真正需要而適合的事物。類型三：啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維方面的提問屬于分類性提問。這個(gè)類型的提問能夠幫助幼兒將生活中的事物進(jìn)行正確的辨別和分類。類型四：啟發(fā)幼兒想象的提問屬于假設(shè)性的提問。這種類型的提問對(duì)于幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力的培養(yǎng)是非常有效的。類型五：對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問屬于選擇性的提問。這種類型的提問能夠有效的幫助幼兒辯別事物。類型六：對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問這類屬于反詰提問，這樣的提問最能幫助幼兒在仔細(xì)地觀察中形成正確的結(jié)論。

2 不同提問后產(chǎn)生的效果

2.1 引起討論的提問

引起討論探索的提問方法，可以引起孩子的思維興趣，孩子可以在討論的過程中得出多種多樣的答案，從而使孩子的求和欲得到滿足，比如在聽“狐貍和兔子”故事之前，讓孩子們根據(jù)故事的名字猜想一下故事里會(huì)發(fā)生什么樣的事情，孩子們會(huì)給出很多種答案，這樣不僅使孩子的思維方式得到了激活，同時(shí)也可以讓孩子們對(duì)故事產(chǎn)生興趣，這樣可以更好的進(jìn)行下一步的活動(dòng)，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮主體作用。

2.2 引發(fā)幼兒想象力的提問

對(duì)故事中可以引發(fā)孩子想象力的問題對(duì)孩子進(jìn)行提問，使孩子可以擴(kuò)散想象力、積極進(jìn)行思考，使孩子可以脫離故事中情節(jié)的束縛，以孩子自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象，這樣可以對(duì)孩子思維的靈活性、敏捷性與流暢性有所提升，使孩子可以更加個(gè)性化發(fā)展。比如，在“七色花”故事后，教師可以這樣進(jìn)行提問，“如果你是小珍妮，你會(huì)將花瓣給誰呢？希望得到花瓣的人得到什么幫助呢？”這時(shí)孩子們可以充分發(fā)揮出想象力，從中體會(huì)到七色花瓣帶給人們的美好與歡樂。

2.3 換位思考的方式提問

為了使孩子們可以正確的區(qū)分真假、善惡、美丑形象，引導(dǎo)孩子們將自己想象成為故事中的角色，利用換們思考的方法從中體會(huì)到故事中人物的心理與行為，這樣便于孩子們可以自主的對(duì)作品進(jìn)行理解與掌握。比如在故事“狐貍和兔子”中，可以對(duì)孩子們這樣進(jìn)行提問，“如果你是小兔子，在這樣的情況下你會(huì)怎么辦？”這樣的問題可以讓孩子們快速進(jìn)入角色，使思維活躍起來，給出多種答案，這樣可以使孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

2.4 有助于探討性的提問

探討性的提問是一種懸念設(shè)置性的提問，孩子們通過對(duì)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)與操作來進(jìn)行一些簡單的邏輯性推理，從而得出答案的一種提問方式。比如，在活動(dòng)之中，同樣的小燈泡、電線、電池，為什么有的燈泡會(huì)亮，而有一些沒有亮？這時(shí)我們可以對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)性提問如：“它們的位子放置的相同嗎？”當(dāng)孩子們通過自己對(duì)三種物品的觀察得出三樣物品需要全部連接在一起才會(huì)亮?xí)r，我們可以繼續(xù)提出問題“那三樣物品全都在同一方向時(shí)是否會(huì)亮？”這樣的懸念足以引發(fā)孩子的好奇心，從而再次進(jìn)行探討得出答案。

2.5 便于雙向提問的活動(dòng)

在活動(dòng)之中，老師不僅要善于設(shè)問，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)進(jìn)行提問，因?yàn)樵诤⒆拥淖灾骰顒?dòng)之中，并不是單獨(dú)個(gè)體的活動(dòng)。比如，在看圖講述的時(shí)候，讓孩子們說出哪張圖片不理解，什么問題不明白，需要老師或者同學(xué)之間相互解答等。這樣的問答與講述活動(dòng)會(huì)給孩子們帶去愉快、積極的情緒，從而使孩子們的心理需求得到滿足，這樣老師才可以更好的針對(duì)孩子們喜歡的話題進(jìn)行教學(xué)，也使孩子們培養(yǎng)出了好學(xué)、好問、好奇的習(xí)慣。

3 遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題

3.1 以循序漸進(jìn)為原則

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行運(yùn)用、組織、傳遞與選取，從而促進(jìn)孩子們對(duì)知識(shí)的掌握、信息的了解的一種活動(dòng)方式。從集體教學(xué)的整體來看，老師應(yīng)當(dāng)抓緊教學(xué)內(nèi)容與教材的整體要求，根據(jù)孩子們對(duì)事物認(rèn)知的水平與心理，設(shè)計(jì)出能夠循序漸進(jìn)的問題，不只是需要對(duì)單個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)問題的序列進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題的序列主要分為兩種形式，一種是漸進(jìn)式提問，如：開始的問題比較淺顯，孩子們回答正確后，再慢慢加深問題的難度，慢慢達(dá)到設(shè)計(jì)好的深度；另一種是漸退式提問，如：一開始就提出一個(gè)有深度的問題，從而引起孩子們對(duì)這件事的懸念感，一般來說孩子們都無法給出正確的答案，這時(shí)再慢慢對(duì)問題具體化，直到孩子們給出正確答案為止。

3.2 堅(jiān)持因材施教為原則

幼兒園集體活動(dòng)中進(jìn)行提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題實(shí)施能力較強(qiáng)的幼兒，有助于啟發(fā)這部分幼兒的創(chuàng)新思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問能鞏固教學(xué)效果，問題設(shè)計(jì)考慮中等能力的幼兒，這樣有效的吸引這部分幼兒注意。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)難度偏低的問題，可以幫助這些幼兒建立自信新，因材施教能大大提高全體幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4 正確的提問技巧，在幼兒集體活動(dòng)中的運(yùn)用。

4.1 集體教學(xué)活動(dòng)問答模式要豐富多樣

孩子在平時(shí)的生活中會(huì)問出很多“為什么”的問題，而在教學(xué)時(shí)很少會(huì)有提問。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)如果能夠提出問題，這說明孩子正在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，孩子自己所提出的問題是其發(fā)自內(nèi)心的，這樣的問題更優(yōu)于老師的提問。所以，老師不只要培養(yǎng)孩子回答問題的能力，更應(yīng)培養(yǎng)孩子提出問題的能力。孩子有了更多機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，他們的提問意識(shí)與能力在無形中就會(huì)得到提升。

在集體教學(xué)之中，進(jìn)行口頭提問時(shí)，老師的提問言語十分重要，應(yīng)當(dāng)做到簡練、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。在提問過后給孩子們?nèi)轿迕肽酥粮L時(shí)間的思考期，這樣可以保證孩子們對(duì)問題的理解更加充分，才會(huì)使大多數(shù)孩子都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。

4.2 集體教學(xué)活動(dòng)中的答問評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

對(duì)于孩子們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以更好的促進(jìn)師生交流，使教學(xué)氣氛更加活潑、生動(dòng)。孩子們回答問題后，孩子們?nèi)绻卮鹫_，應(yīng)當(dāng)給以鼓勵(lì)；對(duì)于回答錯(cuò)誤的不應(yīng)進(jìn)行挖苦與諷刺。這樣可以使孩子們擁有思考與回答問題的積極性，從而促使孩子的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

作者單位

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園 江蘇省昆山市 215300