饒躍華

[摘要]價值觀的引領(lǐng)是思想品德課堂的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的價值觀關(guān)系到學(xué)生今后成長為什么樣的人，關(guān)系到社會和民族的發(fā)展，具有非常重要的教育價值和意義。以初中思品課堂為主要研究對象，強調(diào)社會主義核心價值觀在思品學(xué)科教學(xué)中的重要地位，并就當(dāng)前學(xué)科教學(xué)實際中存在的幾種不良表現(xiàn)和傳統(tǒng)教育手段的弊端進行分析，同時提出了聯(lián)系實踐、豐富資源、情感體驗、榜樣示范四個“注重”的教學(xué)建議，以供參考。

[關(guān)鍵詞]初中；思品課堂；價值引領(lǐng)；社會實踐

初中思想品德課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。思想性是該課程的重要特征之一，《初中思想品德課程標準（2011版）》特別強調(diào)要“以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，分階段分層次對初中學(xué)生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)?！睂Τ踔猩M行價值引領(lǐng)是思品課教學(xué)必須解決的一項重要德育任務(wù)。

一、對初中思品課堂價值觀的基本定位

用怎樣的價值觀教育和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)系到初中思品課堂教學(xué)的基本定位和方向。《初中思想品德課程標準》中明確指出，要用社會主義核心價值體系來引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。何謂社會主義核心價值體系？究其內(nèi)容而言，它包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀等。這四者是相互聯(lián)系、相互貫通、相互促進的，是一個有機統(tǒng)一的整體，其中堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，抓住了社會主義核心價值體系的靈魂；樹立共同理想，突出了社會主義核心價值體系的主題；培育和弘揚民族精神和時代精神，掌握了社會主義核心價值體系的精髓；樹立和踐行社會主義榮辱觀，打牢了社會主義核心價值基礎(chǔ)。學(xué)生是未來國家和社會的主體，用社會主義核心價值體系武裝學(xué)生的思想和靈魂有利于堅定理想、信念，有利于建立道德規(guī)范，有利于提高國民素質(zhì)和國際競爭力，這是全面建設(shè)小康社會的需要，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，是實現(xiàn)中國夢的需要。

二、當(dāng)前初中思品課堂價值引領(lǐng)的幾種不良表象

就目前初中思品課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，對學(xué)生的價值引領(lǐng)明顯被弱化，廣大教師的注意力基本集中于考點的強化和解題能力的培養(yǎng)上面，忽視了學(xué)生在其成長過程中應(yīng)享有的得到指導(dǎo)、幫助和感化的權(quán)利。于是，在學(xué)生價值觀的培養(yǎng)上呈現(xiàn)出以下幾種不良傾向：

1.具有一定的道德素養(yǎng)和道德認識，但缺乏明顯的道德行為

學(xué)生知道基本的道德要求，具備一定的道德判斷能力，知道什么該做什么不該做，但這些僅停留在認識層面，缺乏對行為引導(dǎo)的落實，于是往往是明理但不導(dǎo)行，比如知道不能亂扔垃圾，但往往在不良行為習(xí)慣的支配下隨手亂扔垃圾；知道要在日常生活中培養(yǎng)自己的生活自理能力，要孝敬父母，但往往以各種理由推卸自己的責(zé)任等等。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有學(xué)校、教師的教育方式方法問題，又有家長不重視的問題，許多的道德習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，是在日常生活中長期引導(dǎo)和鞏固的結(jié)果。

2.具有崇高的社會理想和“五愛”思想，但不能成為指導(dǎo)自己成長的真正動力

教師教育學(xué)生要愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義，要讀好書、做好人，要為國家民族的發(fā)展貢獻自己的青春。然而，學(xué)生讀書的理由往往都是為了將來有好工作、好收入和穩(wěn)定的生活，雖然這本身無可厚非，但與我們的教育方向相背而馳。為什么會是這樣一種結(jié)果？可以說家庭教育產(chǎn)生了重要的影響，作為家長，希望自己的孩子能出人頭地，能衣食無憂；同時，權(quán)力和財富在很多時候標志著一個人的成功，人們往往因金錢迷了雙眼。

3.自我價值過重，社會價值和國家意識明顯淡薄

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，一些父母的溺愛使孩子思考問題時更多地是從自己的角度出發(fā)，所做的事情首先考慮是否對自己有利，怎樣才能對自己更有利，這樣的思想容易把個人的利益放在首位。這一思維方式的發(fā)展勢必引導(dǎo)其今后將個人責(zé)任擺在首位，國家社會責(zé)任被淡化甚至被忽視，這對國家、社會的發(fā)展是非常不利的。在我們的教育過程中，價值引領(lǐng)的缺陷所暴露的問題還遠不止這些，對個人和國家社會發(fā)展的影響也是長期的。初中階段的可塑性非常強，是人生觀和價值觀教育的關(guān)鍵時期，如何加強這方面的引領(lǐng)，是思品課堂必須面對的重要問題。

三、對初中思品課堂加強價值引領(lǐng)的思考

思品課程是學(xué)生德育的主陣地，是學(xué)生價值觀引領(lǐng)的重要途徑，現(xiàn)行初中思品教材安排了大量的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以強化學(xué)生正確價值觀的形成。在實際教學(xué)過程中，這些教學(xué)內(nèi)容并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其中方式方法的簡單化是問題之一，有以下具體表現(xiàn)：一是講道理。結(jié)合教材內(nèi)容，非常直白地告訴學(xué)生應(yīng)樹立怎樣的人生觀和價值觀，應(yīng)提升怎樣的思想認識，期望通過強制性說教來強化學(xué)生的正確價值觀意識。二是舉例子。為了能更有效地提高教育效果，教師有時會圍繞教學(xué)內(nèi)容列舉社會典型事例以增強說服力，教材中的事例長期不變，缺少時代氣息，遠離學(xué)生生活，讓學(xué)生感到是那么的崇高而遙不可及，對學(xué)生的觸動不是很強烈，也就不能產(chǎn)生情感共鳴。這兩種常用的方法顯得過于單薄，教師可以在實際教學(xué)中強調(diào)以下幾個方面：

1.注重聯(lián)系社會實踐

對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)必須要與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系，才能變得更加豐滿，才更具有教育意義。例如，“樂于助人、服務(wù)社會”是學(xué)生應(yīng)該樹立的社會價值觀之一，蘇教版七上第六課設(shè)有“授人玫瑰，手留余香”內(nèi)容，可以讓學(xué)生列舉自己曾經(jīng)幫助他人的典型事例，交流自己在幫助他人過程中的感受，既強化了自身的認識，又讓學(xué)生知道榜樣就在身邊；也可以結(jié)合諸如“老人摔倒該不該扶”“保釣行動”“天價大蝦”等社會熱點問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度提高認識，強化社會主義榮辱觀教育。

2.注重豐富課程資源

僅僅依靠教材內(nèi)容加強對學(xué)生的價值引領(lǐng)比較單薄，無法使學(xué)生形成強烈的情感共鳴，我們要積極引入社會資源、社區(qū)資源和校園資源，設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動，營造良好的教育氛圍，讓學(xué)生沉浸在教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而達到良好的教育效果。例如，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，蘇教版八上第四課設(shè)有《孝敬父母》內(nèi)容，教學(xué)時可以引入學(xué)生自身的典型事例、周邊社區(qū)的典型個案和相關(guān)視頻材料等。如引入鄒越教授《讓生命充滿愛——感恩父母》，學(xué)生在觀看過程中想起自己的父母，感觸很深，繼而通過自我反思環(huán)節(jié)明理，在明理中導(dǎo)行。

3.注重強化情感體驗

對學(xué)生的價值引領(lǐng)和情境體驗非常重要，體驗的過程就是親身感受的過程，也是反思的過程，更是《初中思品課程標準》中對教學(xué)建議的一個重要方面。例如，“以團結(jié)互助為榮”是“八榮八恥”內(nèi)容之一，蘇教版在七上第九課《眾人劃槳開大船》設(shè)有相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)中我們可以設(shè)置以下課堂導(dǎo)入方式：

教師：請一名學(xué)生上講臺，要求他折斷一根筷子。

學(xué)生：輕松折斷筷子。

教師：請這名學(xué)生雙手緊握十根筷子，并將其折斷。

學(xué)生：使出所有力氣，未能折斷。

學(xué)生：談感想。

教師：導(dǎo)入主題——團結(jié)就是力量，要珍視集體團結(jié)。

雖然這種方式很平淡，但很直接，它注重的是體驗，通過有生命意義的體驗活動和生命閱歷引導(dǎo)學(xué)生進行開放式對話，在體驗中感悟生活的道理，強調(diào)了原生態(tài)情境下的教育意義。

4.注重正面榜樣示范

從2002年10月開始，中央電視臺每年推出的“感動中國”年度人物評選在社會上引起強烈反響。從人民公仆鄭培民、航天英雄楊利偉，到鄉(xiāng)郵遞員王順友、好軍醫(yī)華益慰，再到最美教師張麗莉、最美媽媽吳菊萍等等，雖然他們的身份不同，經(jīng)歷不同，但他們的故事都讓人熱淚盈眶，震撼人們的心靈。在他們身上，我們看到了一種理想，一種信念，一種精神，一種正能量，他們以自己的行動從不同角度詮釋了社會主義核心價值體系的真諦。價值觀的引領(lǐng)既要澄清認識，加強教育疏導(dǎo)，利用鮮活的現(xiàn)實事例從正面加強引導(dǎo)，以積聚正能量；更要注重實踐，把課堂從室內(nèi)延伸到室外，開展豐富的課外活動，如獻愛心活動、學(xué)雷鋒活動、義務(wù)勞動等，在活動中升華情感，傳遞正能量。

總之，價值觀的引領(lǐng)是思品課堂的靈魂，是實現(xiàn)思品學(xué)科德育功能的重要體現(xiàn)。當(dāng)然，教無定法，其教育教學(xué)方式還有很多，需要思品教師不斷摸索和研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.初中思想品德課程標準（2011版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]宋惠昌.社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)讀本[M].北京：中央黨校出版社，2010.

（責(zé)任編輯 馮 璐）