李娟

摘要：隨著教學(xué)研究的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的英語教育教學(xué)的過程中，盡管牛津英語教學(xué)的有點(diǎn)不容忽視，但依然存在著很多不是讓人特別滿意的地方。在這個(gè)背景下，如果教育工作者真心想要提高我國(guó)目前初中生的英語教學(xué)水平仍然還有很大一段路需要走。多模態(tài)話語分析理論是目前教育界新興的一種教育理論，對(duì)于將英語教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率具有十分明顯的作用。本文大致介紹了多模態(tài)分析理論的基本理論意義，以及相關(guān)的運(yùn)用模式，較為詳細(xì)的闡述分析了多模態(tài)話語分析理論在牛津版初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠?qū)τ⒄Z教育工作者的教育教學(xué)提供相應(yīng)的幫助，提高學(xué)生的英語水平，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，取得更多更好的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析理論；英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0197-02

多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展是在最近幾年才顯現(xiàn)出其特殊的價(jià)值和意義，并且伴隨著人們對(duì)于英語教育的需求而飛速發(fā)展。從某種程度上來說，多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展和進(jìn)步隨著社會(huì)對(duì)其需求量的不斷增加而增加，并且不斷地進(jìn)步和豐富自身的發(fā)展。在目前的英語教學(xué)過程中，多模態(tài)話語分析理論對(duì)于豐富牛津版初中英語教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境具有重要作用，教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該充分的理解多模態(tài)話語分析理論，并對(duì)其加以運(yùn)用，不僅能夠豐富教師的教育課堂氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)興趣都有重要的作用。

1.多模態(tài)話語分析理論

MDA即為多模態(tài)話語分析理論，對(duì)于其的研究是包含在語言學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的。多模態(tài)話語分析理論強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用的過程的合理性，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)過程中開設(shè)情境教學(xué)的重要性，以不同語境的行程來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)過程中學(xué)會(huì)對(duì)于不同資源的優(yōu)勢(shì)整合，滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求。另外，多模態(tài)話語分析理論中十分強(qiáng)調(diào)對(duì)于動(dòng)態(tài)媒體的使用，一方面的原因是因?yàn)槎嗄B(tài)話語分析理論具備復(fù)雜性的特點(diǎn)，另一方面，由于動(dòng)態(tài)媒體往往具有可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

2.多模態(tài)話語分析理論在牛津版初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 教學(xué)資源多模態(tài)。正如上文所說，多模態(tài)話語分析理論具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，多媒體廣泛的使用能夠幫助學(xué)生更好地理解英語教育工作者在英語課堂上所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，更能夠充分的理解英語作為一門語言，其廣泛的實(shí)用功能和價(jià)值。再傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，學(xué)生往往需要通過教師的描述對(duì)于英語的學(xué)習(xí)以及英語背后的文化傳統(tǒng)和背景進(jìn)行了解分析，由于大多的內(nèi)容是依靠學(xué)生的想象進(jìn)行的，因而缺乏連貫性與真實(shí)性。多模態(tài)話語分析理論根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式提出了自己的見解和想法，對(duì)于教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段做出了較為明確的要求。通過將多媒體運(yùn)用到現(xiàn)代教師的教育教學(xué)環(huán)境中，不敬畏學(xué)生提供了清晰地思考，也幫助者學(xué)生不斷豐富自己的認(rèn)知范圍。例如，英語教師在對(duì)文章英國(guó)文化內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，播放了相關(guān)的英語傳統(tǒng)禮儀，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)例感受英國(guó)文化，而且在學(xué)習(xí)的過程中了解英國(guó)的民族習(xí)慣，更好地去接受學(xué)習(xí)英語，深化自身對(duì)英語詞匯的理解，快速記住生詞，并且加以運(yùn)用。

2.2 教學(xué)方法多模態(tài)。就傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法來看，英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中往往注重對(duì)于學(xué)生的硬性灌輸，忽略了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的感受和教育教學(xué)方法的多樣性。多模態(tài)分析理論強(qiáng)調(diào)摒棄在英語教學(xué)過程中的教師主體灌輸知識(shí)的觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)在牛津版英語課堂教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)方法，能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。在另外一個(gè)方面，多模態(tài)教學(xué)方法在牛津版英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀，查閱相關(guān)的英語教材以及利用相關(guān)的英語教學(xué)資料。如，英語教師在對(duì)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置問題，如What does Xi Wang mean？What happen to giant pandas if we do nothing？在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上安排學(xué)生查閱相關(guān)的資料，豐富自我的見解，提高學(xué)習(xí)的廣度以及深度。

2.3 教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)。就牛津版英語課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來說，盡管已經(jīng)較強(qiáng)的聯(lián)系我們平時(shí)關(guān)注的生活以及相關(guān)的英語語言環(huán)境，但是并不是特別的深入，仍然存在著很多需要我們努力修復(fù)的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容精良的將學(xué)生的語言環(huán)境營(yíng)造成一個(gè)英語環(huán)境，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中多多的增添一些英文原版電影試聽教學(xué)項(xiàng)目，不僅能夠激發(fā)學(xué)生視覺效果，而且還能夠帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在潛移默化的作用下提高自身英語聽力水平。

3.結(jié)論

綜上可知，多模態(tài)話語分析理論能夠較為有效的幫助學(xué)生在牛津版初中英語教學(xué)中的獲取知識(shí)，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升整體的教育教學(xué)效率。在這種情況下，教師的教育教學(xué)方式就必須要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和當(dāng)代的要求當(dāng)代教師的教育教學(xué)方法，在具體的實(shí)踐教學(xué)的開展過程中提高對(duì)該理論的關(guān)注度，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)、教學(xué)方法多模態(tài)、教學(xué)資源多模態(tài)及課程設(shè)置多模態(tài)等方面入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自身英語語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝蓉蓉.多模態(tài)虛擬課程——基于多模態(tài)話語分析理論的未來網(wǎng)絡(luò)課程新模式[J].中國(guó)電化教育，2012，（4）：74-79.

[2] 張莉.多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012，（1）：52-53.

[3] 周紅紅，范景紅.論多模態(tài)話語分析理論視域下的英文影視欣賞課教學(xué)[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（1）：124-128.

[4] 廖福濤.多模態(tài)話語分析理論下的語言學(xué)課程教學(xué)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（7）：107-109.