姜付斌

摘要：近年來(lái)，隨著教育越來(lái)越重視學(xué)生思維的發(fā)散能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正潛移默化的發(fā)生變化。伴隨著時(shí)代的前進(jìn)和數(shù)學(xué)教育方法的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂活動(dòng)正開(kāi)展的熱火朝天，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課成為教育界關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也引起了教師群體的關(guān)注與反思。無(wú)論是授課教師，還是教育研究學(xué)者都在苦苦追尋一條適合我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課堂?；诖?，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的主要特征進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；特征分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0254-02

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠構(gòu)建學(xué)生的基本邏輯思維能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。而小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)一直是老師的期待，對(duì)于學(xué)生也是巨大的幫助，當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，教育部也進(jìn)行了一系列的教育改革措施，在政策的指引下，文中結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新和思考，具體探討了如何建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，以期對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂有所幫助。

1.優(yōu)質(zhì)課堂的概念

優(yōu)質(zhì)課堂并不是一個(gè)固定的概念，在不同時(shí)期其有著不同的研究視角。主要由三個(gè)變量進(jìn)行整合，即在有限的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生質(zhì)的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)、教學(xué)習(xí)慣和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能徹底改變，這就導(dǎo)致目前課堂教學(xué)效益低下。因此，實(shí)施課堂高效教學(xué)，進(jìn)一步改變課堂教學(xué)中消極的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂，是指高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力雙提升目標(biāo)的課堂。分析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂特征，有利于教師更深刻地了解優(yōu)質(zhì)課本質(zhì)，有助于幫助他們構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。筆者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的開(kāi)展提出幾點(diǎn)自己的看法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性。實(shí)際上，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的開(kāi)展已經(jīng)有多年的時(shí)間，不同時(shí)期優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)主題均不相同，但是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容都有著一致性的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的影響。因此，不同時(shí)期的優(yōu)質(zhì)課堂也包含著一些相同的內(nèi)容，這些目標(biāo)與內(nèi)容多是由學(xué)生的認(rèn)知情況與數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)決定，總而言之，優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有著一致性的特征。

2.2 課堂結(jié)構(gòu)的相似性。長(zhǎng)久以來(lái)，在提起課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，人們多會(huì)想到凱洛夫提出的六環(huán)節(jié)教學(xué)法，凱洛夫?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)組織、家庭作業(yè)的檢查、明確課堂與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系、鞏固新課堂、布置作業(yè)。該種分段方式已經(jīng)在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域中得到了普遍的應(yīng)用，在長(zhǎng)期的應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)，也逐漸被簡(jiǎn)化為"復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-小結(jié)"這種五環(huán)節(jié)教學(xué)法。縱觀我國(guó)不同時(shí)期的優(yōu)質(zhì)課堂，都套用了這種教學(xué)模式，從這一層面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂有著相似性的特征。

2.3 優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以公共活動(dòng)為主要構(gòu)成要素。我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一般以課堂活動(dòng)與公共活動(dòng)為主。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生的互動(dòng)如果停留在一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)明顯降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得。而當(dāng)教師將公共活動(dòng)融入課堂活動(dòng)中，就增加了課堂上的師生互動(dòng)。另一方面，我國(guó)重視集體主義觀念，強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)的重要性，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)以集體活動(dòng)為主。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種集體活動(dòng)具有依賴心理，所以，學(xué)生需要在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.4 教師與學(xué)生之間應(yīng)該具有良性的課堂互動(dòng)行為。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往是教師為主體的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要做題、記筆記、進(jìn)行聯(lián)系，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行良性的交流活動(dòng)，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生與教師在課堂中，應(yīng)盡可能多地進(jìn)行探索，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，逐漸建立開(kāi)放式、自由式的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)的有效性，利用有目的的分解式問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面強(qiáng)化問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的生成。

2.5 教師仍是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)因素。小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)。在課堂的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)生并不真正清楚自己的學(xué)習(xí)目的，所以教師有必要成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者。在任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都有較多機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，但是詳細(xì)作答的機(jī)會(huì)卻相對(duì)較少，這就需要教師靈活掌握話語(yǔ)權(quán)，為學(xué)生提供良好作答的機(jī)會(huì)。

2.6 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該共同作答。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生齊言的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)課堂的氣氛進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。換句話說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂需要齊言。針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，齊言可以提高教師教學(xué)的有效性，可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，全面調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，弱化數(shù)學(xué)課堂中的負(fù)面影響，有效地促進(jìn)學(xué)生在齊言后進(jìn)行再思考。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科，因此創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂十分重要，文中結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，解讀教材，小組學(xué)習(xí)和合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)等方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂提供一些參考建議。

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