少數(shù)民族學生雙語水平對體育教學質(zhì)量的影響

楊可

摘 要：語言作為溝通交流的主要媒介，在課堂教學中具有不可替代的作用。少數(shù)民族學生雙語水平是少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的直接體現(xiàn)，師生雙語水平的好壞，直接影響著教學質(zhì)量。文章以烏魯木齊職業(yè)大學學生為研究對象，通過進行問卷調(diào)查與現(xiàn)場訪談，對學校少數(shù)民族學生雙語水平對于體育教學質(zhì)量的影響進行了簡要分析，并從若干方面提出了優(yōu)化提升體育課教學質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學生 雙語水平 體育教學質(zhì)量 影響

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）1—0113—02

語言不僅能起到心靈發(fā)生器、友誼的紐帶、溝通的橋梁的作用，同時還是課堂教學的主要媒介[1]。少數(shù)民族學生雙語水平是少數(shù)民族地區(qū)雙語教育教學質(zhì)量的體現(xiàn)[2]，師生雙語水平的好壞，不僅影響教師和學生間的溝通，還影響著教學的質(zhì)量[3]。體育課程實踐性脫離文本的特征，更加突出了語言在課堂教學中的重要性。加強教師和少數(shù)民族學生雙語水平，有助于提高體育課程教學質(zhì)量，促進民漢兼通雙語目標的實現(xiàn)。

1 研究對象

本文以烏魯木齊職業(yè)大學現(xiàn)有4個校區(qū)在校300名少數(shù)民族學生和部分體育教師為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

在CNKI上搜集與本研究有關(guān)的相關(guān)文獻，加強對少數(shù)民族學生雙語水平對教學質(zhì)量影響的認識。

2.2 問卷調(diào)查法

依照論文研究的要求，在參考相關(guān)文獻問卷的同時，制定與論文研究相關(guān)的問卷。并在4個校區(qū)隨堂隨機抽取30個班級的300名少數(shù)民族學生作為問卷調(diào)查對象。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過運用數(shù)理統(tǒng)計法對回收的調(diào)查問卷進行真實有效的數(shù)據(jù)分析，得出與研究直接相關(guān)的結(jié)論。2.4 訪談法

運用訪談法隨堂隨機對烏魯木齊職業(yè)大學部分體育教師和少數(shù)民族學生進行訪談，獲取真實有效的研究數(shù)據(jù)。

3 烏職大少數(shù)民族學生雙語水平現(xiàn)狀和體育課教學模式

3.1 烏職大少數(shù)民族學生雙語水平現(xiàn)狀

烏魯木齊職業(yè)大學現(xiàn)有各類全日制在校生15000人，以少數(shù)民族生源為主。其中維吾爾族人數(shù)占56%，漢族學生人數(shù)大約占36%，其他民族學生大約占8%。大多數(shù)少數(shù)民族學生以本民族語言進行日常交流，僅漢族、回族、蒙古族等使用漢語。受少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、語言環(huán)境、教學資源及思想認識等方面因素的制約，大多數(shù)少數(shù)民族學生自身漢語水平較差。烏魯木齊職業(yè)大學作為烏魯木齊唯一一所市屬綜合性全日制普通高等職業(yè)院校，規(guī)模龐大的少數(shù)民族學生與學校相對薄弱的雙語教育資源不相匹配，這嚴重制約著少數(shù)民族學生漢語水平的進一步提高。學校大多數(shù)少數(shù)民族學生漢語水平普遍較差，課堂教學正常聽說存在困難。

3.2 烏職大體育課程教學模式

烏魯木齊職業(yè)大學體育課程教學模式主要以學生自主網(wǎng)絡(luò)選修興趣課程、同年級民漢學生混合編班教學、漢語單班教學、維吾爾語單班教學的模式為主。維、漢體育教師無民族差別授課，其中漢族教師通用漢語授課，維吾爾族教師依據(jù)班級民族成分采用維吾爾語或者漢語進行授課。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 影響體育教學質(zhì)量的因素

通過訪談、問卷調(diào)查、實踐授課，了解到烏魯木齊職業(yè)大學少數(shù)民族學生生源地、民族、雙語水平、興趣度和任課教師責任心、任課教師雙語水平對體育課教學質(zhì)量的影響較大。經(jīng)過對調(diào)查問卷進行效度檢驗和數(shù)據(jù)分析，了解到學生雙語水平是影響體育教學質(zhì)量的主要因素，占了約92.7%的比重；其次是民族、學生興趣度各占比約78.3%和63%，是影響體育教學質(zhì)量的次要原因；而任課教師責任心和任課教師雙語水平只占到約22.3%和26%的比重，對體育課教學質(zhì)量的影響較小。

4.2 少數(shù)民族學生雙語水平對體育教學質(zhì)量的影響

通過對10名任課教師（漢7人、維3人）進行訪談和分析300份有效調(diào)查問卷了解到，少數(shù)民族學生雙語水平對體育教學質(zhì)量的影響因子主要有對師生交流的影響、對教學指令傳達領(lǐng)悟的影響，對學習興趣和學習信心的影響，對課程進度的影響，對學生學習效果的影響，對任課教師教學態(tài)度的影響這幾個方面。其中，有237人（包括228名少數(shù)民族學生和7名漢族、2名維吾爾族教師）認為對教學指令傳達領(lǐng)悟的影響是影響教學質(zhì)量的主要因子，占到了影響因子總比重的79%。其次，有196人（少數(shù)民族學生189名和漢族教師7名）認為少數(shù)民族漢語水平對師生交流有影響，約占總比重的65.3%；有175人（少數(shù)民族學生165名和教師10名），認為少數(shù)民族學生漢語水平對學生學習效果有影響，約占總比重的58%；有45人（少數(shù)民族學生37名和7名漢族、1名維吾爾族教師）認為少數(shù)名族學生雙語水平對任課教師教學態(tài)度有影響，約占總比重的15%；有35人（少數(shù)名族學生28名和7名漢族教師）認為少數(shù)民族學生漢語水平對課程進度有影響，約占總比重的11.6%，其中7名漢族教師都認為少數(shù)名族漢語水平對課程進度有影響。

參考文獻：

[1]丁 健.《語言的功能取向》述介[J].當代語言學，2016（3）：452—456.

[2]賈尚增.少數(shù)民族地區(qū)高中體育教學中語言運用存在的問題及對策[J].廣西教育，2014（6）：22.

[3]張月娟.我國少數(shù)民族體育教育現(xiàn)狀簡析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（9）：83-84.

[4]程衛(wèi)宏.新疆少數(shù)民族地區(qū)普通高校體育教學模式構(gòu)建與改革研究[J].學周刊，2015（6）：20—21.

[5]萬明鋼，劉海建.論我國少數(shù)民族雙語教育——從政策法規(guī)體系建構(gòu)到教育教學模式變革[J.教育研究，2012（8）：81-87.

he Influence of Minority Students Bilingual Levels on the Quality of the Physical Education Teaching——Taking Urumqi Vocational University as an Study Example

Yang Ke（College of Physical Education， Xinjiang Normal University， Urumqi Xinjiang 830054， China）

Abstract：Language， as the main medium of communication， plays an irreplaceable role in classroom teaching. Minority students bilingual level is the direct embodiment of bilingual education of ethnic minority areas， level of bilingual teachers and students directly affects the teaching quality. Taking Urumqi Vocational University students as the research objects， through questionnaire survey and field interviews， the study does a brief analysis of the impact of minority students bilingual levels on the physical education teaching quality， and puts forward the optimization in some aspects to promote physical education class teaching quality.

Keywords：minority students bilingual level quality of physical education teaching influence