淺談翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)

韓義昆+諶曉安

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)備受專家學(xué)者們關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引入為我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展提供了新的思路。目前翻轉(zhuǎn)課堂已應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但是其在體育領(lǐng)域的研究并不多見?；谛畔⒒虒W(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，探討翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值，以及翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）1—0142—03

隨著全球信息化的迅速發(fā)展，教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)手段的多樣化，傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求，隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)已成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，迅速引起了專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，同時(shí)人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值探討也在不斷的展開。郭文良等（2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂具有，教學(xué)主題多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商；教學(xué)資源集成、全面、共享；教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體；教學(xué)過(guò)程自主、靈活、可控等特點(diǎn)[1]。秦建華（2014）指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，實(shí)現(xiàn)教育公平[2]。曾淑煌（2014）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決兩個(gè)矛盾，即教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生知識(shí)掌握速度之間的矛盾和教師共性化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知的矛盾[3]。隨著研究的不斷開展和探索，專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)正逐步深化，并且越來(lái)越注重翻轉(zhuǎn)課堂綜合價(jià)值的發(fā)揮。但是從查閱的相關(guān)文獻(xiàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)方面的研究較少。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣人薩爾曼·可汗給出的解釋：學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)就向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種與傳統(tǒng)的老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)的方式正好相反的課堂模式即翻轉(zhuǎn)課堂。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，是通過(guò)信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授，再通過(guò)課堂上師生和學(xué)生之間的交流與討論進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程顛倒的教學(xué)策略 [4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施安排可分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)制作課的教學(xué)內(nèi)容，將視頻、講義或圖片等形式的教學(xué)資料上傳至本校公共在線信息教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生依靠此教學(xué)平臺(tái)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并達(dá)到初步掌握的效果；課中，學(xué)生通過(guò)教師的講解、分組討論或有針對(duì)性地實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；課后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，完善教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)下次課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)。學(xué)生則對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。（見圖1）

身體直接參與、體力與智力活動(dòng)的相結(jié)合、身體承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的基本特征 [5]。體育教學(xué)的特征決定了在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、學(xué)生的情感體驗(yàn)方面明顯區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，所以在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也必然與其他學(xué)科的課程教學(xué)有較大差異 [6]。在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，為確保翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以“健康第一”的指導(dǎo)思想貫穿于課前、課中和課后的主線，并在遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的前提下，讓學(xué)生充分利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，體育教師還應(yīng)將安全防范工作貫穿到課堂的始終。以翻轉(zhuǎn)課堂模式下籃球教學(xué)的課前在線教學(xué)為例，體育教師除了讓學(xué)生觀看技術(shù)動(dòng)作講解和示范外，還要把籃球的發(fā)展史、當(dāng)今世界各國(guó)籃球開展的現(xiàn)狀、NBA的一些經(jīng)典比賽，籃球明星等內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好的形成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值

3.1 當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1.1學(xué)生個(gè)性化的忽視

縱觀我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生自然生命的“去獸性化”，精神生命的“去個(gè)性化”和社會(huì)生命的“去責(zé)任化”表現(xiàn)尤為突出 [7]。對(duì)于現(xiàn)今教學(xué)中存在的問(wèn)題，雖然已經(jīng)意識(shí)到了它的存在，但并未得到有效解決 [8]。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于從主觀出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確立和教學(xué)內(nèi)容方法的選擇上，再到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，都表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生個(gè)性化的忽視。在教學(xué)中，教師始終處于中心地位，課堂上大部分時(shí)間被體育教師的動(dòng)作示范與講解所占據(jù)，還有的課堂上存在“放羊”的現(xiàn)象。學(xué)生在課中根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)與技能的內(nèi)化，更談不上綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在體育教學(xué)實(shí)際中，教師所面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是非常復(fù)雜的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、接受能力、等方面存在著不同的差異，這就需要教師深入了解學(xué)生情況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化和有針對(duì)性的教學(xué)。傳統(tǒng)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化忽視，使區(qū)別對(duì)待、因材施教成為空談。這是應(yīng)引起我們重視的。

3.1.2學(xué)生對(duì)體育課、體育教師的淡漠

教學(xué)目標(biāo)講究三個(gè)維度，其中知識(shí)與技能目標(biāo)體現(xiàn)了體育的工具性，而情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)了體育的人文性 [9]。而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師只是重視應(yīng)該教什么、怎么教、學(xué)生如何學(xué)、如何才能讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)等問(wèn)題，卻忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度、人格等方面的需求。導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了體育知識(shí)，也有了一定的體育技能，但學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)卻未能得到提高，學(xué)生對(duì)體育課、體育教師所表現(xiàn)出的情感較為淡漠。

3.1.3評(píng)價(jià)主體單一化和評(píng)價(jià)結(jié)果的失真

科學(xué)化評(píng)價(jià)的本質(zhì)是“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促教”，并不是單單給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù) [10]。從評(píng)價(jià)方法上看，紙筆測(cè)試和技能考核，成為傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生體育知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基本方式，學(xué)生的個(gè)體差異則被忽略。從評(píng)價(jià)的領(lǐng)域來(lái)看，情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)經(jīng)常被忽略，主要側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。從評(píng)價(jià)階段來(lái)看，傳統(tǒng)體育教學(xué)重視學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步程度被嚴(yán)重忽視。從評(píng)價(jià)主體和目的看來(lái)，教師成為了評(píng)價(jià)的單一主體，忽略了學(xué)生之間的互評(píng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果難以對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值

3.2.1使體育教學(xué)過(guò)程充滿個(gè)性化和人性化

學(xué)校是培養(yǎng)人、發(fā)展人的一個(gè)重要場(chǎng)所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為以學(xué)生為本的教育理念 [11]。自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來(lái)，其教學(xué)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的特點(diǎn)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂十分重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。翻轉(zhuǎn)課堂不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生對(duì)沒(méi)有掌握的體育知識(shí)和技能可以反復(fù)觀看在線平臺(tái)上的視頻，直到完全掌握才進(jìn)入下一階段的體育學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，學(xué)生可依據(jù)在線測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠滿足自身學(xué)習(xí)需要，體育教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化和人性化得到了充分的體現(xiàn)。

3.2.2翻轉(zhuǎn)課堂可改善學(xué)生對(duì)體育課體育教師的態(tài)度

在傳統(tǒng)的面授體育課堂中，不論是教師講授還是學(xué)生對(duì)話，都是以“教師為中心”的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)課堂則完全改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在體育教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而在課中以小組討論，實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)化與吸收。并且通過(guò)在線學(xué)習(xí)增加師生和生生之間的在線交流等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好，進(jìn)而改善學(xué)生對(duì)體育課和體育教師的態(tài)度，使學(xué)生積極參與到體育鍛煉當(dāng)中去。

3.2.3合理化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，更加重視體育教學(xué)評(píng)價(jià)的合理化。評(píng)價(jià)主體不僅包括教師和學(xué)生而且家長(zhǎng)也可以參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。因?qū)W生存在個(gè)體差異，學(xué)生的進(jìn)步程度成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與最終評(píng)價(jià)結(jié)果也被有機(jī)聯(lián)系起來(lái)了。例如，有的學(xué)生體育素質(zhì)較差、接受能力較弱，但是能積極的參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中并不斷取得進(jìn)步，即使最終依然和優(yōu)秀的學(xué)生差距較大，但該學(xué)生相比之前在體育興趣、體育知識(shí)與技能的掌握以及身體素質(zhì)方面有了很大的提高，這種根據(jù)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)有助于達(dá)成“以評(píng)促學(xué)”的良好效果。所以這種模式下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理。

4 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的挑戰(zhàn)

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)支撐

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式一開始只是在美國(guó)部分地區(qū)流行，并未廣泛推廣。并且教學(xué)視頻的制作也對(duì)教師提出了很高的要求。在2011年之后，由于慕課（MOOCS）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了在線開放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，進(jìn)而得到了進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。因此在線開放課程離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持 [12]。目前據(jù)我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，具備這樣的教學(xué)環(huán)境和條件的地區(qū)只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及若干大、中城市；就中西部的廣大農(nóng)村來(lái)說(shuō)，盡管教師可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備上網(wǎng)，但對(duì)于億萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生的家庭來(lái)說(shuō)，近幾年里還很難達(dá)到這樣的條件。因此從我國(guó)整體來(lái)講還缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持。

4.2 體育老師面臨對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源制作的挑戰(zhàn)

從目前來(lái)看，雖然網(wǎng)上關(guān)于體育教學(xué)資源的內(nèi)容已經(jīng)很豐富了，且整體質(zhì)量較高。但是這也給體育教師提出了挑戰(zhàn)，如何從如此多的內(nèi)容找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，并設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生易于接受的課件，對(duì)教師各方面提出了較高的要求。

4.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性存在疑問(wèn)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施要依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是復(fù)雜的個(gè)體，不同年齡階段，具有不同的心理特征，學(xué)生課前真的能保證對(duì)每次體育教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，這是存在疑問(wèn)的。不過(guò)有研究指出，體育教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母櫤捅O(jiān)測(cè)可以有效解決這一問(wèn)題。但是無(wú)論采取什么樣的方法手段保證學(xué)生課下有效學(xué)習(xí)仍然是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)。

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On the Value and Challenge of Flipped Course Introducing into the Physical Teaching

Han Yikun Chen Xiaoan（College of Physical Science Jishou University， Jishou Hunan 416000， China）

Abstract： Flipped course is a new teaching mode which has been concerned by experts and scholars in recent years. The introduction of flipped course provides a new way of thinking the development of Chinas education reform. Nowadays， flipped course has been applied to many fields， but there are little studies in the field of sports. Based on the information teaching platform， targeted to the flipped classroom introduce to physical education， in view of the current common phenomenon in physical teaching， the paper discusses the value of flipped course into sports teaching， also discusses the challenge of the course being introduced to the physical teaching.

Keywords：Flipped Course Teaching Model Physical Education