閭新華

【摘 要】 在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史概念的學(xué)習(xí)方式有多種，探究式的教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而對(duì)歷史概念的學(xué)習(xí)更加全面和深刻，因此我們要不斷提高探究式教學(xué)在高中歷史概念教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；概念學(xué)習(xí)；探究式教學(xué)應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過不同的歷史概念串聯(lián)起來進(jìn)行的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于許多歷史概念認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史知識(shí)的理解容易出現(xiàn)誤差。為此，我們要對(duì)探究式教學(xué)在高中歷史概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生進(jìn)行歷史概念教學(xué)，下邊就來具體看看探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

一、強(qiáng)調(diào)概念理解能力

高中生在學(xué)習(xí)歷史概念的時(shí)候，由于陌生的原因?qū)е滤麄儗?duì)這些歷史概念的理解和記憶出現(xiàn)了一些問題。針對(duì)這些問題，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)歷史概念有一個(gè)全面深刻的印象，從而加深他們的記憶。歷史概念同歷史學(xué)習(xí)過程中的其他因素，像歷史人物，歷史事件等同等重要，是我們認(rèn)識(shí)歷史、深入了解歷史所必須掌握的歷史知識(shí)。歷史概念在教學(xué)過程中更偏重于向我們傳達(dá)是什么以及為什么。在學(xué)習(xí)過程中我們對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以及我們對(duì)各類歷史問題的解釋，對(duì)歷史問題本質(zhì)特征的總結(jié)都離不開歷史概念。要想更好地掌握歷史概念的學(xué)習(xí)，就需要通過更加自主的探究式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“新中國外交”的時(shí)候，這個(gè)歷史概念對(duì)于我們對(duì)新中國成立初期的外交政策的了解具有重要的幫助。此概念的背景以及其中蘊(yùn)含的深層含義，我們可以安排學(xué)生進(jìn)行討論探究來一起學(xué)習(xí)。首先，我們要從字面意思去挖掘深層含義，可以讓學(xué)生自由結(jié)合小組完成初步討論。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層含義進(jìn)行挖掘，概括出來“國家利益是外交工作的最高準(zhǔn)則”這一本質(zhì)內(nèi)涵。然后，教師可以按學(xué)生小組進(jìn)行分角色扮演，分別扮演不同的國家表達(dá)對(duì)新中國外交政策看法，通過這種形式來加深學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，逐漸提升學(xué)生的理解能力。歷史概念的理解過程運(yùn)用了多種思維方法，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生歷史思維方法的培養(yǎng)，更好地提升學(xué)生對(duì)歷史概念的理解能力。

二、綜合分析進(jìn)行比較

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于幫助學(xué)生的歷史概念學(xué)習(xí)具有積極作用，但是探究式教學(xué)模式的開展，我們還可以從不同的角度進(jìn)行，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)模式的價(jià)值。通過探究式教學(xué)模式我們應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史概念進(jìn)行透徹的分析，因此對(duì)歷史概念的理解以及形成自身認(rèn)識(shí)離不開分析總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類歷史事件和現(xiàn)象從不同的角度進(jìn)行分析，由淺入深，找出不同歷史概念的內(nèi)在聯(lián)系。通過探究歷史概念的內(nèi)在聯(lián)系，我們能夠抓住其本質(zhì)特征，從而幫助我們更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“五四”運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們可以分別從學(xué)生、工人以及工商業(yè)資本家的角度對(duì)“五四”運(yùn)動(dòng)進(jìn)行討論，分析當(dāng)時(shí)各個(gè)階層的主張思想，最后進(jìn)行總結(jié)。

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)增加我們對(duì)相似歷史概念的比較能力，通過對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)它們的異同，幫助我們形成更加清楚的認(rèn)識(shí)。通過比較，我們能夠確定事物之間的異同關(guān)系，在比較的過程中，我們借助探究的形式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把一些存在一定聯(lián)系的事物進(jìn)行一一對(duì)照，然后對(duì)其進(jìn)行分類。例如，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中遇到相類似的歷史現(xiàn)象的時(shí)候，我們就可以通過比較來進(jìn)行區(qū)別。在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，國民黨的片面抗戰(zhàn)導(dǎo)致戰(zhàn)爭開始的一潰千里；而中國共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)最終取得大勝利。這兩條抗戰(zhàn)路線所指導(dǎo)的戰(zhàn)爭取得了不同的結(jié)果，其中存在著聯(lián)系和區(qū)別。我們就是要對(duì)這類歷史概念進(jìn)行對(duì)比，挖掘出兩條抗戰(zhàn)方針的本質(zhì)。

三、把握概念外延內(nèi)涵

對(duì)歷史概念的學(xué)習(xí)既要包括掌握歷史概念的內(nèi)涵，還要能夠?qū)v史概念進(jìn)行外延。我們在學(xué)習(xí)過程中要把握好歷史概念的內(nèi)涵，才可以進(jìn)行有效的外延，幫助我們提升對(duì)歷史概念的深刻認(rèn)識(shí)。歷史概念的外延包括了所涉及到的歷史事件的背景、原因、造成的影響以及評(píng)價(jià)等方面。例如，我們在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的政治制度”的時(shí)候，關(guān)于我國古代早起的世襲制，分封制和宗法制三個(gè)重要的政治制度，其在考試當(dāng)中出現(xiàn)的形式多是圍繞三者的內(nèi)涵以及概念外延展開的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生對(duì)歷史概念的內(nèi)涵與外延的探究學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞一個(gè)歷史概念進(jìn)行探究討論，然后總結(jié)，以這樣的方式學(xué)習(xí)每一個(gè)歷史概念。

要想準(zhǔn)確地把握歷史概念的內(nèi)涵并進(jìn)行有效的外延，需要能夠?qū)v史概念的內(nèi)涵有一個(gè)高度的概括，初步形成自己的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)自己的理解，結(jié)合所掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庋樱@樣才可以達(dá)到對(duì)歷史概念的掌握，并能夠進(jìn)行靈活地運(yùn)用。繼續(xù)以上文的三大政治制度為例子，三者之間的相互聯(lián)系，在家族中傳承權(quán)力，需要具有宗法制度作為保障，同時(shí)宗法制度也能保證分封制度的有序發(fā)展。因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中一步一步地解開歷史概念之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)歷史概念進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐庋樱貙拰W(xué)生的歷史視野。這些復(fù)雜的歷史概念，通過外延能夠幫助學(xué)生形成更加清楚的認(rèn)識(shí)，久而久之就可以提升學(xué)生的歷史水平。

總之，在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史概念的學(xué)習(xí)方式有多種，探究式的教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而對(duì)歷史概念的學(xué)習(xí)更加全面和深刻，因此我們要不斷提高探究式教學(xué)在高中歷史概念教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。