何永康

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0153-01

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能促進(jìn)真正意義上的“教育平等”，使學(xué)生從被動(dòng)的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的獲取信息、處理信息的能力。

比如，《幾何畫板》、《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》等平臺(tái)，為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，可以使用它們自己做實(shí)驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律。一些現(xiàn)代科技內(nèi)容，比如宇宙起源、納米技術(shù)、磁懸浮、核能的開發(fā)與利用等，學(xué)生往往也比較關(guān)注，可選擇一些專題讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。在校園網(wǎng)上，也可不定期公布一些“探索研究”的課題以激勵(lì)學(xué)生試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決特定的問題，學(xué)生圍繞選題，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布；也可利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路，相互解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通訊技術(shù)還能促進(jìn)本地和遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空交流，綜合各方面的信息，能大大提高學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與研究能力。

然而，任何事物都有其所長(zhǎng)，也有其所短。信息技術(shù)固然有其他手段所無法比擬的優(yōu)越性，但應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)帶來一些不良后果。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題：

1.不能淡化教師的主導(dǎo)作用

有人認(rèn)為，選擇優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)教案，由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員制作出課件，能提高課堂教學(xué)效率。但是，再好的教師，再好的教學(xué)方法，不可能面對(duì)所有的學(xué)生都那么高效。用機(jī)器取代教師的思想完全違背了教學(xué)規(guī)律，物理的學(xué)習(xí)失去了教師的親臨指導(dǎo)和學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有如空中樓閣。把信息技術(shù)引入物理課堂教學(xué)后，雖然教師的部分作用將由計(jì)算機(jī)代替，但物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是任何機(jī)器所無法替代的，這不僅是因?yàn)榻淌裁?、學(xué)什么取決于教師，還因?yàn)樵鯓咏?、怎樣學(xué)也取決于教師，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會(huì)收到好的效果。因此如何用好信息技術(shù)關(guān)鍵在教師，任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，教學(xué)中是否使用信息技術(shù)應(yīng)取決于教學(xué)目的和組織教學(xué)的需要。教師的主導(dǎo)作用和媒體的中介作用不可混淆，信息技術(shù)只能作為一種新的、功能更先進(jìn)的教學(xué)方式用于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，尤其是難點(diǎn)問題。

2.不能忽略學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，對(duì)于其主體性品質(zhì)的發(fā)展具有重要影響。學(xué)生的主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺性就越大，對(duì)自身提出的要求也就越高。在信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的過程中，往往會(huì)制約學(xué)生主體性的發(fā)展，甚至使學(xué)生的動(dòng)手能力和推理、想象能力退化。因此，在教學(xué)中可采用單步逐行顯示，與學(xué)生動(dòng)手推導(dǎo)同步顯示或者用傳統(tǒng)的黑板手寫推導(dǎo)作為輔助完成推導(dǎo)內(nèi)容的教學(xué)。在利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)節(jié)。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的參與性。

3.不能以多媒體演示代替實(shí)驗(yàn)

利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的動(dòng)畫功能及有關(guān)設(shè)備可以解決許多用常規(guī)手段難以表達(dá)或可見度低的實(shí)驗(yàn)，如有關(guān)波的實(shí)驗(yàn)、透鏡成像等；也可以通過計(jì)算機(jī)放大微觀世界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環(huán)境變化等手法來演示；受實(shí)驗(yàn)條件限制，可以借助多媒體，如α粒子散射實(shí)驗(yàn)的模擬。但是，在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是新課導(dǎo)入的重要方法之一。演示實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，使學(xué)生的思維變得更加活躍。因此，不能用多媒體演示來代替演示實(shí)驗(yàn)。例如在講解光的反射時(shí)，有的教師用多媒體來代替光的反射演示器，用繪圖板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關(guān)系，推導(dǎo)出光的反射定律；還有教師用多媒體模擬焦耳定律，觀察串聯(lián)的不同電阻的發(fā)熱不同。這樣做教師不僅講得吃力，學(xué)生也難以信服，不利于物理概念的形成。所以演示實(shí)驗(yàn)不可少做，而要多做，還要想辦法做好，有時(shí)還得教師動(dòng)手作教具以獲得更好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生也必須親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作，不但可以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，而且可以通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力、思考能力及想象創(chuàng)造能力。應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的“經(jīng)歷”的過程，要求學(xué)生自己提出問題，作出假設(shè)和猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，評(píng)估，總結(jié)交流。

從傳統(tǒng)的粉筆加黑板到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到現(xiàn)在的信息技術(shù)與課程的整合觀，是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的方向發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，同時(shí)也關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。只有這樣，才能使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，真正在物理教學(xué)中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的變革性的推動(dòng)作用，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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