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      基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué),小組合作”模式問題設(shè)計(jì)的策略實(shí)踐

      2017-03-23 04:22劉文娟
      試題與研究·教學(xué)論壇 2017年7期
      關(guān)鍵詞:問題設(shè)計(jì)策略

      摘 要:學(xué)校正在實(shí)踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué),小組合作”的課堂教學(xué)模式,“導(dǎo)學(xué)案”是提高課堂教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文就“導(dǎo)學(xué)案”編寫中“問題設(shè)計(jì)”上的幾點(diǎn)策略實(shí)踐進(jìn)行闡述。

      關(guān)鍵詞:問題設(shè)計(jì);策略

      一、研究的背景

      1.研究課標(biāo)、考綱,把握問題設(shè)計(jì)的前提

      從學(xué)科能力方面來說,課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn),考綱是最高標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”制定問題設(shè)計(jì)過程中,教師首先要研究課標(biāo)、考綱,把握方向,明確對(duì)知識(shí)的要求,才能在問題設(shè)計(jì)中把握導(dǎo)向、提高效率。

      2.拓展教材內(nèi)容,促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

      教材是素材,教學(xué)時(shí)需要處理和加工。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行分析并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行重新的問題設(shè)計(jì)。有了好的問題設(shè)計(jì),在課堂上才能更好地去引領(lǐng)學(xué)生,幫助學(xué)生拓寬視野,提高能力,才能更好地駕馭教材達(dá)成三維目標(biāo)。

      3.學(xué)校現(xiàn)狀及條件,激勵(lì)改進(jìn)教學(xué)方式

      近幾年,學(xué)校正在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué),小組合作”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐,并已取得階段性的成效,但是伴隨課改進(jìn)入深水區(qū)后,許多難點(diǎn)問題、瓶頸問題逐步浮現(xiàn)出來,其中怎樣編寫出好的“導(dǎo)學(xué)案”就是迫切需要解決的一個(gè)問題。因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”是貫穿課堂教學(xué)的一條主線,是提高課堂教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?!皩?dǎo)學(xué)案”的好壞很大程度取決于其“問題設(shè)計(jì)”。

      基于此,我提出了基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué),小組合作”模式的“問題設(shè)計(jì)”的策略實(shí)踐這一課題,符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢,也符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際及科學(xué)教學(xué)的課改形勢所需。

      二、對(duì)問題設(shè)計(jì)的思考

      1.概念界定

      我提出的“問題設(shè)計(jì)”指的是把教學(xué)知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)為一些教學(xué)問題,用“問題”組織“學(xué)案導(dǎo)學(xué),小組合作”課堂模式中“課前自學(xué)、課中探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生在解決問題中掌握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展,知識(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律。

      2.理論依據(jù)

      (1)問題解決能力發(fā)展的相關(guān)理論

      陳英和在《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》一書中認(rèn)為:良好定義的問題是指那些具有完整的初始條件、目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段的問題。可見,良好的問題設(shè)計(jì)要具備明確的目標(biāo)、已知條件、轉(zhuǎn)化狀態(tài)的手段和一定的障礙。

      (2)問題教學(xué)的相關(guān)理論

      現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,問題教育可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。所謂問題教學(xué),就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法,提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

      3.基本原則

      (1)啟發(fā)性原則。啟發(fā)學(xué)生思考才是問題設(shè)計(jì)的目的。

      (2)目的性原則。把問題問到“點(diǎn)子上”,所提問題要反映“干什么”,使教學(xué)目標(biāo)明確,教師意圖清楚,學(xué)生成竹在胸。

      (3)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則。從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平,問題的提出到解決始終以學(xué)生為主,讓學(xué)生觀察、分析、討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生歸納,解決問題。

      (4)層次性原則。問題的設(shè)計(jì)由淺入深,逐層深入,啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題深入透徹的了解。

      三、策略與實(shí)踐

      結(jié)合學(xué)?,F(xiàn)在實(shí)踐的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作”課堂教學(xué)模式,我以“課前自學(xué)、課中探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)”四環(huán)節(jié)為主線,對(duì)問題設(shè)計(jì)的策略實(shí)踐提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

      1.課前自學(xué)的啟迪

      (1)在問題情景展示中導(dǎo)學(xué)

      杜威說過:“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景,作為思維階段的開始,思維起于疑問?!痹趯?dǎo)的階段如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)呢?

      如在《物質(zhì)在水中的溶解》一課的課前自學(xué)中,就可以用生活實(shí)際中的例子導(dǎo)入“小明感冒了,現(xiàn)在想泡一杯板藍(lán)根來緩解病情。你們能不能幫他想一個(gè)好辦法,讓他快一點(diǎn)喝到這杯板藍(lán)根啊?”從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情景的引導(dǎo),并沒有感到科學(xué)是那么深不可測,而是和他們生活非常親近,對(duì)科學(xué)也就非常感興趣了。

      需要注意的是,根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論,所提出的問題應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,不能過高或過低。

      (2)利用已知導(dǎo)學(xué)

      在教學(xué)中,我充分考慮學(xué)生的學(xué)情,以學(xué)定“問”,把舊知識(shí)作為新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手,導(dǎo)入新課。

      如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》可以先復(fù)習(xí)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)氣體制法一般從哪幾個(gè)方面入手。

      學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師,常以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng),提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn),使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生,能在學(xué)習(xí)之始就引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

      這樣導(dǎo)入的設(shè)計(jì),要求教師在備課時(shí),認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),大量收集學(xué)生在日?;顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息,結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求,設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù),且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問。這種問題的設(shè)計(jì),由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來完成知識(shí)的遷移,所以它能降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度,直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。

      (3)適當(dāng)轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì),助推導(dǎo)學(xué)

      將教科書中的內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)設(shè)問,提高對(duì)信息的提取、分析、比較與推理能力??茖W(xué)新教科書中“讀圖”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境”“閱讀”等欄目提供了豐富的問題素材。

      如在學(xué)習(xí)《探究浮力大小的相關(guān)因素》前,利用閱讀材料“阿基米德”來設(shè)計(jì)問題:“通過閱讀材料,你認(rèn)為浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢?”

      2.課中探究的思維

      一節(jié)課是否能上成功,效果的好與壞,很大程度上取決于課中探究部分的問題設(shè)計(jì),同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過程中,教師還應(yīng)注意自身的情感滲透,使問題設(shè)計(jì)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,促進(jìn)設(shè)問目的的實(shí)現(xiàn),從而獲得理想的設(shè)問效果。

      (1)設(shè)計(jì)探究問題,激發(fā)興趣

      科學(xué)教材中有很多的學(xué)生活動(dòng)、演示實(shí)驗(yàn)等教師可以把有些轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、抓住文本、深入思考,是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果充分的體現(xiàn)。

      該教學(xué)策略適用于信息量大、綜合性強(qiáng)的問題研究,并按照研究性學(xué)習(xí)的一般方法進(jìn)行。其操作要點(diǎn)是:第一,按課本提示的探究思路,分解復(fù)雜問題,形成相互協(xié)作、互為邏輯的小問題,并確定每個(gè)問題研究的側(cè)重點(diǎn);第二,組建探究合作小組,每個(gè)探究小組“認(rèn)領(lǐng)”一個(gè)問題,設(shè)計(jì)研究方案;第三,實(shí)驗(yàn)探究并搜集、概括、整合信息,形成研究成果;第四,探究成果匯報(bào):交流、共享、評(píng)價(jià)、綜合,共同生成問題探究的最終成果。

      該方法強(qiáng)調(diào)在探究性學(xué)習(xí)過程中,通過合作、競爭與分享,全面培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)層面上的信息能力。

      (2)設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題,循序漸進(jìn)

      在課中探究時(shí),一些綜合性較強(qiáng)的科學(xué)題目,為了便于學(xué)生掌握,教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解,降低其難度。

      如“溶液稀釋或濃縮”計(jì)算問題遞進(jìn)性設(shè)計(jì):

      在進(jìn)行“溶液稀釋或濃縮”教學(xué)時(shí),如果直接讓學(xué)生討論:配制1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸,需要質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸多少毫升(ρ10%硫酸=1.07g/mlρ98%硫酸=1.84g/ml)?往往會(huì)出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象,絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)思維受阻,或者找不到頭緒。如果設(shè)計(jì)下列有梯度的“問題鏈”,學(xué)生會(huì)在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結(jié)論。

      ①1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸溶液質(zhì)量多少?溶質(zhì)質(zhì)量是多少?

      ②多少克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸溶液含有的溶質(zhì)和題①中的一樣多?

      ③題②中的濃硫酸溶液的體積是多少?

      這種問題設(shè)計(jì)能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下,使學(xué)生迅速理解和掌握問題的本質(zhì),同時(shí)也為學(xué)生將來立足于社會(huì),獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ)。

      3.當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)效

      (1)將問題習(xí)題化,提高效率

      我在編寫導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂訓(xùn)練的過程中,將問題設(shè)計(jì)成為習(xí)題。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的靈活性,提高記憶實(shí)效。例如,在學(xué)習(xí)了《浮力》的第一課時(shí)后,我設(shè)計(jì)這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練:

      第一部分:基礎(chǔ)題

      ①用彈簧測力計(jì)稱得一石塊在空氣中25N,a.把它部分浸入水中時(shí),測力計(jì)示數(shù)為20N,此時(shí)石塊所受浮力為_______N;b.若全部浸入水面下10cm處,示數(shù)為15N,此時(shí)浮力為______N;c.在全部浸入水面下50cm處,此時(shí)浮力將______。比較ab可知,物體所受浮力和______有關(guān),而由ab可知物體所受浮力和______無關(guān)。

      ②下列說法正確的是( )

      A.在液體中下沉的物體不受浮力作用

      B.只有浮在液面上的物體才受浮力作用

      C.在液體表面上,一部分浸入液體內(nèi)部,全部浸入液體內(nèi)部的物體都受浮力作用

      D.物體在液體中浸沒得越深,所受浮力越大

      第二部分:提升題

      ③氣球在空中受到_______力和_______力的作用,當(dāng)它勻速上升時(shí),這兩個(gè)力的關(guān)系是________。

      ④用彈簧秤在空氣中稱一物塊,測得重為20N,當(dāng)把這個(gè)物塊的一部分浸在水中時(shí),彈簧秤的示數(shù)為16N,這時(shí)物塊受到的浮力是________N。若將物塊全部浸沒在水中,物塊所受浮力為15N,這時(shí)彈簧秤的示數(shù)將變?yōu)開_______N。

      第三部分:培優(yōu)題

      ⑤將兩個(gè)物體分別掛在兩個(gè)彈簧測力計(jì)下,然后將它們都浸沒在水中,發(fā)現(xiàn)兩測力計(jì)減少了相同示數(shù),說明兩物體的( )

      A.質(zhì)量相同 B.體積相同

      C.重力相同 D.密度相同

      這樣的問題不僅充分利用了所學(xué)知識(shí),又注重變式訓(xùn)練,使學(xué)生在習(xí)題性的問題解決中舉一反三、

      融會(huì)貫通,建立解題的路徑,鞏固所學(xué)知識(shí),查漏補(bǔ)缺,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

      (2)針對(duì)典型性錯(cuò)誤,改變問題的呈現(xiàn)方式

      拿出學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤,重新拋給學(xué)生,為什么會(huì)錯(cuò),進(jìn)行課堂探討研究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心,師生教與學(xué)同步,使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展和提高。

      如:學(xué)生經(jīng)常將壓力與重力混淆,教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)問題:

      ①比較壓力與重力的產(chǎn)生原因?

      ②用力的示意圖做出下列物體所受的壓力和重力。

      ③有人說:壓力都是由重力所產(chǎn)生的,對(duì)嗎?請(qǐng)舉例說明。

      ④什么情況下,壓力的大小與重力的大小相等?

      總之,教師要根據(jù)一定的原則,精選試題,擺脫題海,提高解題訓(xùn)練的效率。

      4.課堂總結(jié)的能力

      知識(shí)的梳理是對(duì)一堂課知識(shí)的總結(jié)、升華,教師通過不斷地示范,指導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來,是對(duì)學(xué)生能力提升、擺脫題海的有效手段。

      (1)重視主干知識(shí),夯實(shí)雙基

      教科書既是掌握知識(shí)、技能的工具,又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系,要經(jīng)常翻閱,以便對(duì)全書內(nèi)容心中有數(shù)。同時(shí),注意科學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性。如在學(xué)習(xí)各種酸的知識(shí)時(shí),盡可能地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系酸的共性,從共性再到特殊性質(zhì)等。注重記憶性積累和運(yùn)用性積累。

      科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)問題復(fù)雜多樣,教師可根據(jù)一定的原則指導(dǎo)學(xué)生歸納,從利于學(xué)生的角度按問題的性質(zhì)、復(fù)雜程度,正確選擇運(yùn)用。

      (2)注意問題的總結(jié)性

      知識(shí)的梳理不是一定要放在一堂課快結(jié)束時(shí),可以穿插在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在每個(gè)主干問題或每個(gè)小問題后如果有歸納性問題設(shè)計(jì),也就是小結(jié)過程,有利于知識(shí)理解的升華,思路的建立。在平時(shí)總有一些學(xué)生說,我這段時(shí)間認(rèn)真聽了,做的題也不少,就是沒提高。很大程度上是欠缺必要的歸納所造成的,做的習(xí)題在學(xué)生的頭腦里是一個(gè)個(gè)孤立的、零散的題,沒有形成必要的系統(tǒng)和自身的感悟。但是單純的知識(shí)歸納由于學(xué)生要學(xué)習(xí)多門課程,受時(shí)間的限制,學(xué)生基本上不會(huì)自行去做,這時(shí),教師如果有歸納性問題設(shè)計(jì),迫使學(xué)生去歸納,時(shí)間長了以后,學(xué)生就很容易出現(xiàn)“原來是這樣”的幡然醒悟的感嘆。

      如:在剛學(xué)了浮力的計(jì)算后,可進(jìn)行小結(jié)性提問:歸納總結(jié)計(jì)算浮力大小的方法。

      (3)注意問題的美觀性

      美的東西誰都愿意欣賞,簡潔美觀的歸納總結(jié)不僅便于學(xué)生理解,更加便于學(xué)生記憶,同時(shí)將知識(shí)系統(tǒng)化,有利于知識(shí)的落實(shí)和以后知識(shí)的應(yīng)用。

      如:我們?cè)趯W(xué)習(xí)菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)上有哪些異同點(diǎn)時(shí),我們可以將問題設(shè)計(jì)成表格的形式

      有_____片子葉\&]

      以問題設(shè)計(jì)來推動(dòng)科學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)看似一個(gè)簡單的授課思路,實(shí)際是對(duì)一個(gè)教師綜合能力的考驗(yàn)??偠灾?,科學(xué)導(dǎo)學(xué)的宗旨就是通過課堂內(nèi)外一系列的措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí);由不愛學(xué)到愛學(xué),進(jìn)而會(huì)學(xué),最終達(dá)到學(xué)好,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

      我在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的教學(xué)策略時(shí),核心是圍繞導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”理念,為了促進(jìn)學(xué)生的參與,教師要針對(duì)不同類型的問題設(shè)計(jì)采取不同的策略,促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探究。

      四、成效與反思

      1.問題導(dǎo)入——增強(qiáng)學(xué)生的好奇心

      使用問題導(dǎo)入法,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,并營造出了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)研究問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好氛圍,學(xué)生能在教師的幫助下,逐層分析問題,尋求解決辦法,最終解決問題。

      2.自主學(xué)習(xí)——教師有效指導(dǎo)

      學(xué)生的課前自學(xué)(即自主學(xué)習(xí))這部分內(nèi)容主要是通過我們平時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容來完成的。教師此時(shí)在教室里巡視,督促學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生知道了讀什么、看什么、做什么。同時(shí)可以收集到來自學(xué)生的反饋信息,輔導(dǎo)、幫助學(xué)生順利地完成自學(xué)過程。

      3.知識(shí)結(jié)構(gòu)——學(xué)生一目了然

      導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)簡潔明了,讓學(xué)生一目了然,這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),并能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有個(gè)整體把握。

      4.師生互動(dòng)——起到畫龍點(diǎn)睛的作用

      經(jīng)過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和小組合作探究性學(xué)習(xí),教師會(huì)收到一些群體反饋信息,這時(shí)教師可以有了重點(diǎn)及針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串講,并對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、整理,從而歸納為各種概念、原理和規(guī)律,最終成為學(xué)生科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。

      5.隨堂設(shè)問——學(xué)生智能測評(píng)

      學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是不是已經(jīng)真正地學(xué)會(huì)、弄懂,可及時(shí)通過練習(xí)檢驗(yàn)剛學(xué)過的知識(shí)。訓(xùn)練題目圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì),體現(xiàn)了重點(diǎn),有變式、有即時(shí)性,結(jié)合了學(xué)生實(shí)際,解決了學(xué)生現(xiàn)存問題。

      當(dāng)然,當(dāng)堂訓(xùn)練可放在一堂課的結(jié)束前進(jìn)行,也可以穿插在解決好每一個(gè)問題之后進(jìn)行。課堂總結(jié)僅體現(xiàn)在一堂課的結(jié)束前,同樣也可以在每一個(gè)問題解決之后進(jìn)行,但在一堂課的結(jié)束前,必須有總結(jié)反思,以便獲得整體性的認(rèn)識(shí)。

      由于我們編寫導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)還是有限,問題設(shè)計(jì)策略實(shí)踐中出現(xiàn)了一些困惑:

      一是課堂容量的困惑。問題設(shè)計(jì)過細(xì),課時(shí)明顯不夠用,不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),而過粗又起不到效果。所以,對(duì)問題設(shè)計(jì)的提煉程度需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索。

      二是內(nèi)容講解的困惑。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)建立在學(xué)生疑問上的問題解決確實(shí)有其針對(duì)性,但很多時(shí)候?qū)W生問題的無條理性,增加了教學(xué)的無序性。

      因此,我們還是要不斷得去學(xué)習(xí),不斷得去摸索實(shí)踐問題設(shè)計(jì)策略,對(duì)今后在導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)的編寫做出不斷改進(jìn)與提升,以更好地推進(jìn)我們的教學(xué)工作。

      參考文獻(xiàn):

      1.朱慕菊.走進(jìn)新課程──與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社.

      2.施良方.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社.

      3.楊樞,余安邦.中國人的心理與行為——理念及方法篇.桂冠圖書公司.

      (作者單位:浙江省臨安市於潛第二初級(jí)中學(xué))

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