摘 要：學(xué)校正在實(shí)踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”的課堂教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”是提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文就“導(dǎo)學(xué)案”編寫中“問題設(shè)計(jì)”上的幾點(diǎn)策略實(shí)踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；策略

一、研究的背景

1.研究課標(biāo)、考綱，把握問題設(shè)計(jì)的前提

從學(xué)科能力方面來說，課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)，考綱是最高標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”制定問題設(shè)計(jì)過程中，教師首先要研究課標(biāo)、考綱，把握方向，明確對(duì)知識(shí)的要求，才能在問題設(shè)計(jì)中把握導(dǎo)向、提高效率。

2.拓展教材內(nèi)容，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

教材是素材，教學(xué)時(shí)需要處理和加工。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行分析并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行重新的問題設(shè)計(jì)。有了好的問題設(shè)計(jì)，在課堂上才能更好地去引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生拓寬視野，提高能力，才能更好地駕馭教材達(dá)成三維目標(biāo)。

3.學(xué)校現(xiàn)狀及條件，激勵(lì)改進(jìn)教學(xué)方式

近幾年，學(xué)校正在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，并已取得階段性的成效，但是伴隨課改進(jìn)入深水區(qū)后，許多難點(diǎn)問題、瓶頸問題逐步浮現(xiàn)出來，其中怎樣編寫出好的“導(dǎo)學(xué)案”就是迫切需要解決的一個(gè)問題。因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”是貫穿課堂教學(xué)的一條主線，是提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！皩?dǎo)學(xué)案”的好壞很大程度取決于其“問題設(shè)計(jì)”。

基于此，我提出了基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”模式的“問題設(shè)計(jì)”的策略實(shí)踐這一課題，符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢，也符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際及科學(xué)教學(xué)的課改形勢所需。

二、對(duì)問題設(shè)計(jì)的思考

1.概念界定

我提出的“問題設(shè)計(jì)”指的是把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)為一些教學(xué)問題，用“問題”組織“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”課堂模式中“課前自學(xué)、課中探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在解決問題中掌握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律。

2.理論依據(jù)

（1）問題解決能力發(fā)展的相關(guān)理論

陳英和在《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》一書中認(rèn)為：良好定義的問題是指那些具有完整的初始條件、目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段的問題。可見，良好的問題設(shè)計(jì)要具備明確的目標(biāo)、已知條件、轉(zhuǎn)化狀態(tài)的手段和一定的障礙。

（2）問題教學(xué)的相關(guān)理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問題教育可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

3.基本原則

（1）啟發(fā)性原則。啟發(fā)學(xué)生思考才是問題設(shè)計(jì)的目的。

（2）目的性原則。把問題問到“點(diǎn)子上”，所提問題要反映“干什么”，使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸。

（3）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的提出到解決始終以學(xué)生為主，讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題。

（4）層次性原則。問題的設(shè)計(jì)由淺入深，逐層深入，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題深入透徹的了解。

三、策略與實(shí)踐

結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)踐的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作”課堂教學(xué)模式，我以“課前自學(xué)、課中探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)”四環(huán)節(jié)為主線，對(duì)問題設(shè)計(jì)的策略實(shí)踐提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.課前自學(xué)的啟迪

（1）在問題情景展示中導(dǎo)學(xué)

杜威說過：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問?！痹趯?dǎo)的階段如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)呢？

如在《物質(zhì)在水中的溶解》一課的課前自學(xué)中，就可以用生活實(shí)際中的例子導(dǎo)入“小明感冒了，現(xiàn)在想泡一杯板藍(lán)根來緩解病情。你們能不能幫他想一個(gè)好辦法，讓他快一點(diǎn)喝到這杯板藍(lán)根啊？”從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情景的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測，而是和他們生活非常親近，對(duì)科學(xué)也就非常感興趣了。

需要注意的是，根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，所提出的問題應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不能過高或過低。

（2）利用已知導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)中，我充分考慮學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定“問”，把舊知識(shí)作為新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，導(dǎo)入新課。

如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》可以先復(fù)習(xí)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)氣體制法一般從哪幾個(gè)方面入手。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，能在學(xué)習(xí)之始就引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

這樣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問。這種問題的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來完成知識(shí)的遷移，所以它能降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。

（3）適當(dāng)轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)，助推導(dǎo)學(xué)

將教科書中的內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)設(shè)問，提高對(duì)信息的提取、分析、比較與推理能力?？茖W(xué)新教科書中“讀圖”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境”“閱讀”等欄目提供了豐富的問題素材。

如在學(xué)習(xí)《探究浮力大小的相關(guān)因素》前，利用閱讀材料“阿基米德”來設(shè)計(jì)問題：“通過閱讀材料，你認(rèn)為浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢？”

2.課中探究的思維

一節(jié)課是否能上成功，效果的好與壞，很大程度上取決于課中探究部分的問題設(shè)計(jì)，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使問題設(shè)計(jì)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)設(shè)問目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的設(shè)問效果。

（1）設(shè)計(jì)探究問題，激發(fā)興趣

科學(xué)教材中有很多的學(xué)生活動(dòng)、演示實(shí)驗(yàn)等教師可以把有些轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、抓住文本、深入思考，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果充分的體現(xiàn)。

該教學(xué)策略適用于信息量大、綜合性強(qiáng)的問題研究，并按照研究性學(xué)習(xí)的一般方法進(jìn)行。其操作要點(diǎn)是：第一，按課本提示的探究思路，分解復(fù)雜問題，形成相互協(xié)作、互為邏輯的小問題，并確定每個(gè)問題研究的側(cè)重點(diǎn)；第二，組建探究合作小組，每個(gè)探究小組“認(rèn)領(lǐng)”一個(gè)問題，設(shè)計(jì)研究方案；第三，實(shí)驗(yàn)探究并搜集、概括、整合信息，形成研究成果；第四，探究成果匯報(bào)：交流、共享、評(píng)價(jià)、綜合，共同生成問題探究的最終成果。

該方法強(qiáng)調(diào)在探究性學(xué)習(xí)過程中，通過合作、競爭與分享，全面培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)層面上的信息能力。

（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題，循序漸進(jìn)

在課中探究時(shí)，一些綜合性較強(qiáng)的科學(xué)題目，為了便于學(xué)生掌握，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度。

如“溶液稀釋或濃縮”計(jì)算問題遞進(jìn)性設(shè)計(jì)：

在進(jìn)行“溶液稀釋或濃縮”教學(xué)時(shí)，如果直接讓學(xué)生討論：配制1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸，需要質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸多少毫升（ρ10%硫酸=1.07g/mlρ98%硫酸=1.84g/ml）？往往會(huì)出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)思維受阻，或者找不到頭緒。如果設(shè)計(jì)下列有梯度的“問題鏈”，學(xué)生會(huì)在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結(jié)論。

①1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸溶液質(zhì)量多少？溶質(zhì)質(zhì)量是多少？

②多少克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸溶液含有的溶質(zhì)和題①中的一樣多？

③題②中的濃硫酸溶液的體積是多少？

這種問題設(shè)計(jì)能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握問題的本質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生將來立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ)。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)效

（1）將問題習(xí)題化，提高效率

我在編寫導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂訓(xùn)練的過程中，將問題設(shè)計(jì)成為習(xí)題。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的靈活性，提高記憶實(shí)效。例如，在學(xué)習(xí)了《浮力》的第一課時(shí)后，我設(shè)計(jì)這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練：

第一部分：基礎(chǔ)題

①用彈簧測力計(jì)稱得一石塊在空氣中25N，a.把它部分浸入水中時(shí)，測力計(jì)示數(shù)為20N，此時(shí)石塊所受浮力為_______N；b.若全部浸入水面下10cm處，示數(shù)為15N，此時(shí)浮力為______N；c.在全部浸入水面下50cm處，此時(shí)浮力將______。比較ab可知，物體所受浮力和______有關(guān)，而由ab可知物體所受浮力和______無關(guān)。

②下列說法正確的是（ ）

A.在液體中下沉的物體不受浮力作用

B.只有浮在液面上的物體才受浮力作用

C.在液體表面上，一部分浸入液體內(nèi)部，全部浸入液體內(nèi)部的物體都受浮力作用

D.物體在液體中浸沒得越深，所受浮力越大

第二部分：提升題

③氣球在空中受到_______力和_______力的作用，當(dāng)它勻速上升時(shí)，這兩個(gè)力的關(guān)系是________。

④用彈簧秤在空氣中稱一物塊，測得重為20N，當(dāng)把這個(gè)物塊的一部分浸在水中時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為16N，這時(shí)物塊受到的浮力是________N。若將物塊全部浸沒在水中，物塊所受浮力為15N，這時(shí)彈簧秤的示數(shù)將變?yōu)開_______N。

第三部分：培優(yōu)題

⑤將兩個(gè)物體分別掛在兩個(gè)彈簧測力計(jì)下，然后將它們都浸沒在水中，發(fā)現(xiàn)兩測力計(jì)減少了相同示數(shù)，說明兩物體的（ ）

A.質(zhì)量相同 B.體積相同

C.重力相同 D.密度相同

這樣的問題不僅充分利用了所學(xué)知識(shí)，又注重變式訓(xùn)練，使學(xué)生在習(xí)題性的問題解決中舉一反三、

融會(huì)貫通，建立解題的路徑，鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）針對(duì)典型性錯(cuò)誤，改變問題的呈現(xiàn)方式

拿出學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，重新拋給學(xué)生，為什么會(huì)錯(cuò)，進(jìn)行課堂探討研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，師生教與學(xué)同步，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展和提高。

如：學(xué)生經(jīng)常將壓力與重力混淆，教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)問題：

①比較壓力與重力的產(chǎn)生原因？

②用力的示意圖做出下列物體所受的壓力和重力。

③有人說：壓力都是由重力所產(chǎn)生的，對(duì)嗎？請(qǐng)舉例說明。

④什么情況下，壓力的大小與重力的大小相等？

總之，教師要根據(jù)一定的原則，精選試題，擺脫題海，提高解題訓(xùn)練的效率。

4.課堂總結(jié)的能力

知識(shí)的梳理是對(duì)一堂課知識(shí)的總結(jié)、升華，教師通過不斷地示范，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來，是對(duì)學(xué)生能力提升、擺脫題海的有效手段。

（1）重視主干知識(shí)，夯實(shí)雙基

教科書既是掌握知識(shí)、技能的工具，又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對(duì)全書內(nèi)容心中有數(shù)。同時(shí)，注意科學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性。如在學(xué)習(xí)各種酸的知識(shí)時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系酸的共性，從共性再到特殊性質(zhì)等。注重記憶性積累和運(yùn)用性積累。

科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)問題復(fù)雜多樣，教師可根據(jù)一定的原則指導(dǎo)學(xué)生歸納，從利于學(xué)生的角度按問題的性質(zhì)、復(fù)雜程度，正確選擇運(yùn)用。

（2）注意問題的總結(jié)性

知識(shí)的梳理不是一定要放在一堂課快結(jié)束時(shí)，可以穿插在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在每個(gè)主干問題或每個(gè)小問題后如果有歸納性問題設(shè)計(jì)，也就是小結(jié)過程，有利于知識(shí)理解的升華，思路的建立。在平時(shí)總有一些學(xué)生說，我這段時(shí)間認(rèn)真聽了，做的題也不少，就是沒提高。很大程度上是欠缺必要的歸納所造成的，做的習(xí)題在學(xué)生的頭腦里是一個(gè)個(gè)孤立的、零散的題，沒有形成必要的系統(tǒng)和自身的感悟。但是單純的知識(shí)歸納由于學(xué)生要學(xué)習(xí)多門課程，受時(shí)間的限制，學(xué)生基本上不會(huì)自行去做，這時(shí)，教師如果有歸納性問題設(shè)計(jì)，迫使學(xué)生去歸納，時(shí)間長了以后，學(xué)生就很容易出現(xiàn)“原來是這樣”的幡然醒悟的感嘆。

如：在剛學(xué)了浮力的計(jì)算后，可進(jìn)行小結(jié)性提問：歸納總結(jié)計(jì)算浮力大小的方法。

（3）注意問題的美觀性

美的東西誰都愿意欣賞，簡潔美觀的歸納總結(jié)不僅便于學(xué)生理解，更加便于學(xué)生記憶，同時(shí)將知識(shí)系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的落實(shí)和以后知識(shí)的應(yīng)用。

如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)上有哪些異同點(diǎn)時(shí)，我們可以將問題設(shè)計(jì)成表格的形式

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以問題設(shè)計(jì)來推動(dòng)科學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)看似一個(gè)簡單的授課思路，實(shí)際是對(duì)一個(gè)教師綜合能力的考驗(yàn)?？偠灾?，科學(xué)導(dǎo)學(xué)的宗旨就是通過課堂內(nèi)外一系列的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；由不愛學(xué)到愛學(xué)，進(jìn)而會(huì)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)好，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

我在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的教學(xué)策略時(shí)，核心是圍繞導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”理念，為了促進(jìn)學(xué)生的參與，教師要針對(duì)不同類型的問題設(shè)計(jì)采取不同的策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探究。

四、成效與反思

1.問題導(dǎo)入——增強(qiáng)學(xué)生的好奇心

使用問題導(dǎo)入法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并營造出了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)研究問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好氛圍，學(xué)生能在教師的幫助下，逐層分析問題，尋求解決辦法，最終解決問題。

2.自主學(xué)習(xí)——教師有效指導(dǎo)

學(xué)生的課前自學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）這部分內(nèi)容主要是通過我們平時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容來完成的。教師此時(shí)在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生知道了讀什么、看什么、做什么。同時(shí)可以收集到來自學(xué)生的反饋信息，輔導(dǎo)、幫助學(xué)生順利地完成自學(xué)過程。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)——學(xué)生一目了然

導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)簡潔明了，讓學(xué)生一目了然，這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有個(gè)整體把握。

4.師生互動(dòng)——起到畫龍點(diǎn)睛的作用

經(jīng)過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和小組合作探究性學(xué)習(xí)，教師會(huì)收到一些群體反饋信息，這時(shí)教師可以有了重點(diǎn)及針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串講，并對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、整理，從而歸納為各種概念、原理和規(guī)律，最終成為學(xué)生科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。

5.隨堂設(shè)問——學(xué)生智能測評(píng)

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是不是已經(jīng)真正地學(xué)會(huì)、弄懂，可及時(shí)通過練習(xí)檢驗(yàn)剛學(xué)過的知識(shí)。訓(xùn)練題目圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了重點(diǎn)，有變式、有即時(shí)性，結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，解決了學(xué)生現(xiàn)存問題。

當(dāng)然，當(dāng)堂訓(xùn)練可放在一堂課的結(jié)束前進(jìn)行，也可以穿插在解決好每一個(gè)問題之后進(jìn)行。課堂總結(jié)僅體現(xiàn)在一堂課的結(jié)束前，同樣也可以在每一個(gè)問題解決之后進(jìn)行，但在一堂課的結(jié)束前，必須有總結(jié)反思，以便獲得整體性的認(rèn)識(shí)。

由于我們編寫導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)還是有限，問題設(shè)計(jì)策略實(shí)踐中出現(xiàn)了一些困惑：

一是課堂容量的困惑。問題設(shè)計(jì)過細(xì)，課時(shí)明顯不夠用，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而過粗又起不到效果。所以，對(duì)問題設(shè)計(jì)的提煉程度需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索。

二是內(nèi)容講解的困惑。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)建立在學(xué)生疑問上的問題解決確實(shí)有其針對(duì)性，但很多時(shí)候?qū)W生問題的無條理性，增加了教學(xué)的無序性。

因此，我們還是要不斷得去學(xué)習(xí)，不斷得去摸索實(shí)踐問題設(shè)計(jì)策略，對(duì)今后在導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)的編寫做出不斷改進(jìn)與提升，以更好地推進(jìn)我們的教學(xué)工作。

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3.楊樞，余安邦.中國人的心理與行為——理念及方法篇.桂冠圖書公司.

（作者單位：浙江省臨安市於潛第二初級(jí)中學(xué)）