班本化作文教學(xué)，大有可為
——利用班級作文周報開展班本化作文教學(xué)的實(shí)踐與研究

福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué) 卓 榕

三年前，我依葫蘆畫瓢學(xué)習(xí)管建剛老師的做法，在任教班級創(chuàng)辦了《小腳丫作文周報》。我取消了大小作文，取而代之的是“每周一稿”和“丫丫日志”。辦報的這些日子，我誠惶誠恐，唯恐半途而廢，把它給搞砸了。要知道，僵化的量化機(jī)制，一統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)下，已鮮有教師敢去逾越。長期固化的“布置題目——寫法指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師評改”的循規(guī)蹈矩的作文課，突然要做這樣大刀闊斧的改變，有成效還好，若沒有成效呢？學(xué)了課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，我跟學(xué)生們調(diào)侃，我們現(xiàn)在辦“小腳丫”，也和費(fèi)奧多羅夫一般面臨著被驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險呢！

三年來，我們共出版了一百多期周報，發(fā)表孩子們文章1500余篇，累計60余萬字。沒想到，就是這樣班本化的作文展示平臺和動力系統(tǒng)，成功地激發(fā)了孩子們的寫作興趣，也使我有了一些實(shí)踐后的收獲與思考。

一、 寫作，需要班本化的展示平臺

“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，這樣一個人盡皆知的寫作的目的卻被我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式扼殺殆盡，學(xué)生只知道作文是為了完成老師布置的作業(yè)，作文只有老師一個人“欣賞”，按照老師教給的套路寫準(zhǔn)能得高分?！白魑臏S為一種作業(yè)，一種缺少情感流動的訓(xùn)練，它‘完成即價值消失’”，一旦形成惡性循環(huán)，孩子們也就失去了表達(dá)和傾吐的愿望了。

管建剛老師從自身的經(jīng)歷談到了發(fā)表帶給自己的興奮與激動，他指出：文章發(fā)表的刺激，顯然是激活寫作的人內(nèi)部需要的一個最為有效的途徑。 “一個合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在指導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌懽魃希辽賾?yīng)當(dāng)分出一半力量來，研究一下，如何發(fā)表這些作文?！薄爸灰_發(fā)表一次，就會改變他對寫作的態(tài)度和價值的認(rèn)識?！弊骷疑袗厶m回顧女兒蔣方舟的寫作成長時也如是說。

發(fā)表，最能讓孩子們感受到作文的有用，獲得寫作的樂趣和自信。班級作文周報，恰恰能為孩子們習(xí)作的發(fā)表，提供班本化的平臺，成就每一個孩子們用文字進(jìn)行公眾言說的夢想。相比于板報、微博、網(wǎng)頁等虛擬平臺，它給人的存在感和獲得感無疑是更充分的。

每個星期，孩子們最期盼的就是拿到新一期的《小腳丫作文周報》。他們總是迫不及待地搜尋自己的文章。找到了，喜笑顏開；找不到，垂頭喪氣。當(dāng)看到某個同伴又發(fā)表了文章，會產(chǎn)生“我也要發(fā)表”的念頭。正如贊可夫所言：只有在孩子們情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語。

張圣善就是這樣一位因?qū)懽鞫淖兊暮⒆?。他從村小轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校，一個寡言少語的男孩，剛開始，無論什么課，他總是安靜地趴在桌上，不去打擾誰，也沒有誰去注意他，成績自然好不了。開學(xué)第二周，他竟然寫“丫丫日志”了，雖然字跡潦草，內(nèi)容簡單，但倒也文從字順。我抓住機(jī)會在班上表揚(yáng)了他，并且錄用了他的第一篇每周一稿《樹葉真可惡》。從此，除了偶爾遲交之外，他的日志竟然一次也沒落下，而且越寫越多。我又挑了他兩篇作文發(fā)表。發(fā)表了三篇，可以獲得“作文新苗”的稱號。我把這稱號授予搞得很正式，發(fā)獎狀，拍照。雖然表面看起來波瀾不驚，不過這學(xué)期的語文作業(yè)，他是該做該補(bǔ)的都給操辦齊全了。有一回印發(fā)的課堂作業(yè)他沒拿到，他破天番地來找我要。這要換了之前，我是再怎么苦口婆心都無濟(jì)于事的呀！接下來的語文課，更是讓人欣喜：他開始拿書聽課了！我確信改變他的好機(jī)會來了，逮著機(jī)會我就表揚(yáng)他兩句，雖然他還是依舊榮辱不驚，但此后他用行動告訴我他對我的信任：他總會在下課后，跟在我身后小心翼翼地扯扯我的袖子，然后悄聲地問我今天的作業(yè)是不是什么，下午有沒有提早上課之類。這個時候我總會不厭其煩地重復(fù)一遍剛才課堂上重復(fù)過的話，他也會很滿足地離開。

再后來，聽他六年級的老師說他老提起我，而且每次語文考試都能拿“優(yōu)”了。我確信，是周報這個平臺改變了他！

二、 文字，助力班本化的班級管理

長久以來，班主任管理班級一直采用班主任威信管理和孩子們自主管理兼?zhèn)涞姆绞?。自從?chuàng)辦了班級作文周報，我發(fā)現(xiàn)，它已悄然成為了班級管理不容小覷的力量。

我要求孩子們周一到周五每日寫“丫丫日志”，用三五句話簡要地記錄一件事，周末從中選擇素材寫“每周一稿”。學(xué)校和班級生活是孩子們生活的主旋律，班級里的見聞感受自然是他們筆下必不可少的內(nèi)容。周報成了孩子們喜怒哀樂的傾訴地，成了班中事物的討論所，成了明辨是非的辯論場。在這個平臺上，學(xué)生書寫的不僅僅是文字，更是他們多彩的生活。這里有競爭也有合作，有動蕩亦有和諧，有謬論皆有真理。當(dāng)孩子們都學(xué)會拿起筆來說話，老師們就可以借助周報了解班級大事小情、學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)正確輿情……利用好周報，班主任和科任老師可從紛繁的瑣事中解脫出來，不必事事親力親為，只需把握大局，即能輕松達(dá)成“看似不管，實(shí)則井然有序、有條不紊”的班本化班級管理境界。

陳真和陳軍倆同學(xué)為了爭一本書，課后打了一架，張圣善寫道：“今天，陳真就為了張朝通的那本《三國演義》，和陳軍打了一場驚天動地的架……”。我把他寫的發(fā)表了。因為他倆打架，班級五項評比被扣分了，流動紅旗也丟了。徐曉蕓寫《吵架不是好樣的》批評他們倆的做法，陳軍知錯，也寫了一篇稿子《不該有的爭吵》主動向陳真和同學(xué)們道歉，矛盾就此化解了。因文字產(chǎn)生的輿論的力量遠(yuǎn)比老師的說教要有力得多。

王超穎是班長，平常大大咧咧、為人熱情，可以說品學(xué)兼優(yōu)，同學(xué)們都很喜歡她?？墒?，她的一篇《胖，也有錯嗎？》，讓我知道她竟然也時常糾結(jié)于自己的身高和微胖的身材，總是覺得別人看她的眼光異樣，總是覺得背后有人嘲笑她是個胖子。這樣的心理狀態(tài)平常難以讓人察覺，既然她主動用文字傾訴煩惱，作為老師，就得主動給她幫助。在周報講評課上，我提到了這件事，號召同學(xué)們?yōu)樗д校糜腰S思婕寫了一篇《你有一顆胖嘟嘟的心》開導(dǎo)好友，葉媛用《我是快樂的胖子》傳遞樂觀的心態(tài)。看到這么多熱心的同學(xué)，王超穎也逐漸消除疑慮，重新開朗起來。

三、 周報，打造班本化的作文教材

日常習(xí)作教學(xué)，我們聽到老師們最多的抱怨，恐怕就是教材籠統(tǒng)，或者沒有序列化的教材，教學(xué)無從下手云云了。如果說《班級作文周報》是管建剛老師走上作文教學(xué)成功之路的第一步，那么將周報作為一種學(xué)習(xí)資源開發(fā)成作文講評課，就是他在班本化作文教學(xué)上的開創(chuàng)之舉了。

班級作文周報為我們的習(xí)作教學(xué)提供了豐富的班本化資源。學(xué)生閱讀周報，議文章，評佳作，從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的精彩之處，同時也發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并學(xué)會修改，在不斷的爭鳴中不知不覺提高作文能力。老師以周報為本，引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩，發(fā)現(xiàn)問題，利用周報文章滲透作文知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次訓(xùn)練。因為周報文章皆源于學(xué)生之手，以它為本，容易拉近學(xué)生與文本的心理距離，認(rèn)同感高。

講評課要欣賞，盡可能多地欣賞同學(xué)作文中的亮點(diǎn)。好的取題，好的選材，好的構(gòu)思；有節(jié)奏感的語句，俗語運(yùn)用的恰到好處，富有現(xiàn)代感的語言，語氣詞的使用等。讓孩子們在欣賞中分享精彩，收獲自信，學(xué)生的作文能力，也在欣賞中提高。

講評課要找茬，幫助孩子們?yōu)槲恼隆鞍衙}”“治病”。孩子們作文里存在許多個別的、共性的問題，如“啞巴”病，“我想”病，“僵尸”病，“失動”癥……老師要能教孩子診“病”、治“病“。一個階段下來，學(xué)生的作文語言就會干凈很多。寫作時，學(xué)生也能很自覺地把老師講過的病一一挑出來，并修改。

講評課要訓(xùn)練，要從孩子們的習(xí)作現(xiàn)狀出發(fā)有計劃地訓(xùn)練。如心理描寫訓(xùn)練，選材訓(xùn)練，構(gòu)思訓(xùn)練等等，逐漸完善整篇構(gòu)建的能力。

總之，班級作文周報的班本化形態(tài)，依著學(xué)生寫作態(tài)勢進(jìn)行的訓(xùn)練，為習(xí)作教學(xué)注入了鮮活的生命力，誠以為，班本化作文教學(xué)——大有可為！