江蘇省淮陰中學 張玉群

問出精彩
——談高中語文文言文教學中的提問教學策略

江蘇省淮陰中學 張玉群

文言文教學一直是困擾著語文教師的棘手問題，當前的高中語文文言文教學，教師為了學生能在高考中取得一個好的成績，往往直接采取識記實詞、虛詞和逐句進行翻譯的方法來進行講授。其實這樣的傳統(tǒng)教學形式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代化的教學理念，學生的學習沒有任何的積極性。有效的問題設計可以將昏昏欲睡的學生的精神調(diào)動起來，讓他們可以在自己的思考中去獲得文言文閱讀的方法，怎樣避免“滿堂灌”、“獨角戲”的課堂局面，需要教師妥當?shù)脑O置一些適合學生心理特征的問題來讓學生動起來。

一、調(diào)動興趣，精彩提問

新課程標準中指出，高中語文學習中必須要有學生的主體參與，而學生的參與離不開興趣，沒有興趣就談不上課堂的參與度，就談不上課堂的有效性。確定學生的主體學習地位，教師教學中首先要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂主動權(quán)交給學生，要以學生的學習有效性作為教學的依據(jù)。教師可以采取學生感興趣的問題來引出學生對于問題的思考，俗話說“牽一發(fā)而動全身”。學生如果感興趣就會在整節(jié)課堂中變得思路清晰。每一個吸引著學生去學習的問題都如一股清泉，為我們順利開展教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，我在講解《鴻門宴》一文時，就設計了能夠激發(fā)學生興趣的問題，別具一格的提問，讓學生在自主閱讀后變得更加的活躍起來。我讓學生假想《鴻門宴》是一部電影，讓學生做這個電影的導演，提問：“面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？那如果讓你扮演其中的一個角色，你想扮演誰呢？”學生們立即產(chǎn)生了探究的興趣，帶著這樣的問題去探究文本就會更具有實效性，讓枯燥的文言文學習變得充滿了樂趣。問題比較適合高中階段的學生，與他們的生活實際比較接近，這樣學生就會在無形的引導下走進文本，去研究文本，立足于自身的實際開展探究活動，不僅使課堂動了起來，還使學生的思維能力得到了發(fā)展。

教師要調(diào)動起一切可以調(diào)動的力量，讓學生可以在輕松的氛圍中動起來，從而吸引學生真正參與到課堂中來。教師引導，學生參與，充分發(fā)揮學生的主體作用。巧妙的問題便可以達到這樣的效果，讓文言文走進我們的生活，讓學生消除對于文言文的恐懼心理，真正的達到所謂的貫通古今，極大的優(yōu)化課堂教學的效果。

二、設置臺階，梯度上升

有效的提問是可以將學生的思維能力充分地調(diào)動起來的，而對于文言文而言，教師如果立即讓學生去分析其中的人物形象難免會使他們感到困難。所以還是要立足文本，讓故事情節(jié)更加清晰的呈現(xiàn)出來，這也需要教師設置具有梯度的問題，從小處入手，逐漸的理解情節(jié)，體會作者的情感。

例如，在《燭之武退秦師》一課的教學過程中，我就采取了階梯式的提問策略，首先提問：燭之武是在怎樣的環(huán)境下才去做說客的？再次提問：燭之武采取了怎樣的說服策略？最后問：游說的結(jié)果如何？三個連續(xù)的問題激發(fā)了學生的探究欲望，這樣每個同學都可以參與到問題的討論中來，在小組合作探究后將故事情節(jié)的發(fā)展脈絡清晰的呈現(xiàn)了出來。在了解了故事情節(jié)后，我們再分析人物形象就顯得更加的容易了。最后一個問題就是：你覺得燭之武是一個怎樣的人？學生們就可以結(jié)合自己的理解說出自己的想法了。

問題的設置要有層遞性，否則就會使學生失去學習的欲望，弱化課堂教學的效果。在高中語文文言文的教學中，學生理解力的培養(yǎng)要依靠教師設置的有效的問題，在這樣的問題的牽引下，學生的思維才會與教師共振，這樣的課堂中，學生才會意氣風發(fā)，思維活躍，在問題的指導下去閱讀才會生成新的體驗。

三、補充空白，再現(xiàn)情景

文章的情感需要情景的依托，我們只有將其放在一個特定的環(huán)境中才會使情感發(fā)揮得更加透徹，不能離開情境而孤立的去理解感慨，否則就達不到教學的效果。文言文中的語言比較凝練，在字字珠璣中滲透著作者強烈的情感，而很多的時候?qū)τ谝恍┣榫安贿M行詳細的描述，這些空白也成為了教師提問的一個依據(jù)。

比如，在講解《項脊軒志》一課的過程中，作者對母親的回憶那一部分，“而母立于茲”，就可以讓學生充分的進行想象。提出問題：你能想到當時哪些情景和活動呢？學生就會深入的理解母愛，將母愛融入到自己想象的場景中去。這樣一來就使學生的表達和對課文的理解更加情感化，也更加的透徹。在自己的想象中填補空白，對分析文言文的情感獨具妙處，古詩詞教學效果很好。

情境對于學生理解文本具有無可替代的作用，即使是高中學生，他們對于文言文的理解也需要我們教師的巧妙引導，通過巧妙提問，可為學生營造理解語言的氛圍，助推學生輕松進入作者構(gòu)建的情境中。事實上，教師結(jié)合文本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境的形式不僅有利于學生理解文言文的情感，更有利于學生的綜合語文實踐能力的提升，學生在表達中得到了精神的陶冶，還得到了語言的錘煉，發(fā)展了自身的語文素養(yǎng)。

總之，新課程標準中指出，要培養(yǎng)學生的語文審美情趣和語文綜合實踐能力，而有效的提問策略恰恰可以增強學生的主體性地位，還可以培養(yǎng)學生學習文言文的綜合能力。高中文言文教學離不開問題的有效設定，設置問題的時候要激發(fā)學生的學習興趣，以各種豐富的形式去喚起學生思考和探究的熱情。