覃錦燕

[摘 要]個(gè)性化閱讀教學(xué)是激活學(xué)生思維的重要舉措，是打造開放、立體、活潑課堂的途徑。在教學(xué)中，教師要開放課堂，讓學(xué)生暢所欲言；要設(shè)疑引導(dǎo)，讓學(xué)生步步探究；要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，升華他們的情感。這樣，才能讓他們深入文本，體悟真情，對語文產(chǎn)生更多的期待。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性閱讀；開放；思維；體驗(yàn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0046-01

很長一段時(shí)間，我們的語文課堂用標(biāo)準(zhǔn)的答案、機(jī)械的思維來要求學(xué)生，讓他們掌握寫作背景、文學(xué)常識(shí)、課文段意、思想主題等。這樣消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，削弱了他們進(jìn)一步探究的欲望，使語文學(xué)習(xí)陷入尷尬的境地。在新課程理念下，我們倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，在立足文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，暢所欲言，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。怎樣開展個(gè)性化閱讀呢？

一、開放課堂，暢所欲言

小學(xué)生活潑好動(dòng)但也敏感、要強(qiáng)，如果我們一味地壓制他們，就會(huì)讓這群“聽老師話的孩子”失去個(gè)性，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍仪Х桨儆?jì)地為學(xué)生構(gòu)建開放的語文課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境、小游戲、短劇表演、話題辯論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，全身心地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)對文本的多角度解讀，讓語文課堂成為一個(gè)色彩豐富的“場”。

如，教學(xué)《將相和》一課，在學(xué)習(xí)了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請罪這三個(gè)故事后，我要求學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，或復(fù)述故事，或表演故事，比一比、賽一賽看哪個(gè)小組的解讀更為精彩。第三小組的學(xué)生在表演負(fù)荊請罪的故事中獲得的掌聲最多?！傲H”語氣狂傲，“一個(gè)小小的藺相如居然爬到我堂堂大將軍的頭上，我碰見他，一定讓他下不了臺(tái)！”而“藺相如”卻鄭重地說：“秦王，我都不怕，又怎么會(huì)真心怕廉將軍呢？為了趙國，我們要和睦、團(tuán)結(jié)！”一句話、一個(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作無不體現(xiàn)學(xué)生的用心，也張揚(yáng)他們的個(gè)性。在相對寬松、自由、活潑的課堂中，學(xué)生放松戒備，大膽地表達(dá)自己對文本的理解。

二、設(shè)疑引導(dǎo)，步步探究

在個(gè)性化閱讀中，教師要巧妙而科學(xué)地點(diǎn)撥學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維的大門，讓他們在層層提問中，逐步探究到事實(shí)的真相，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。蘇霍姆林斯基說：每個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)探險(xiǎn)家和發(fā)現(xiàn)家，希望自己成為第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)新大陸”的人，這讓他們在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)更加的積極主動(dòng)。一個(gè)關(guān)鍵的問題，就能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)探索的空間，潛心讀書，不斷地超越自己。

在《草船借箭》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)諸葛亮足智多謀的特點(diǎn)，我從解讀題目入手：“船是草船，箭是借到的，諸葛亮也太神奇了吧。他是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？大家閱讀課文，自己制作一個(gè)借箭方案?！睂W(xué)生們精心研讀，又和本小組的同學(xué)一起商討方案，互相補(bǔ)充，課堂氣氛十分活躍。第一小組交上了一份“霧夜借箭計(jì)劃書”：“條件——霧天、黑夜，時(shí)間——三天之內(nèi)，工具——二十條用青布幌子遮好的船（每條船上各配有三十名軍士），前提——做好保密工作?！睂W(xué)生們的邏輯思維很強(qiáng)，對細(xì)節(jié)的考慮非常周全，這個(gè)方案真不錯(cuò)。在閱讀期待之下，學(xué)生的思維非?；钴S，他們先對作者的用詞進(jìn)行感知，再對文本思路進(jìn)行解讀，最后對文字背后的深意進(jìn)行揣摩，這樣課堂上思維火花不斷閃現(xiàn)，教學(xué)效果明顯。

三、尊重體驗(yàn)，升華遷移

“感人心者，莫先乎情”。成功的閱讀應(yīng)該是讓學(xué)生與文本、教師、作者等產(chǎn)生共鳴，以此來豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的審美趣味。在教學(xué)中，我非常重視對學(xué)生情感的激發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們用自己的話來表達(dá)自己的體悟，進(jìn)行有效遷移。

如，《懷念母親》一課，作者在文中寫了兩個(gè)母親——生母和祖國母親。教學(xué)時(shí)，學(xué)生們邊讀邊體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的真摯情懷，勾畫出關(guān)鍵詞句，并做了旁注。有的學(xué)生在“母親去世時(shí)”，作者“痛苦”“食不下咽”“寢不安席”等詞語下面加了著重號，并標(biāo)注“作者非常難過”。更多的學(xué)生則在“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”一句的下面加了標(biāo)注，對“行孝要趁早”有了深刻的體悟。在個(gè)性化解讀中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)水平的提高、能力的提升，更是情感的豐富和人格的完善，一舉多得。

總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)是激活學(xué)生思維的重要舉措，是打造開放、立體、活潑課堂的途徑。在這一過程中，學(xué)生的思維得到解放，個(gè)性得到尊重，成果得到肯定，他們對語文產(chǎn)生了更多的期待。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙鳳琴.以學(xué)生為本，讓個(gè)性化閱讀夢想成真[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（22）.

[2] 韓志健.探索小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀[J].吉林教育，2016（30）.

（責(zé)編 韋 雄）