袁繼輝

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用提問對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考是教師應(yīng)該掌握的技巧。作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂提問要有導(dǎo)向性、邏輯性、層次性，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在有效提高課堂教學(xué)效率的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]提問技巧；引導(dǎo)；邏輯層次

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0058-01

在課堂上，只有針對性的提問才能促使學(xué)生積極主動參與其中，使學(xué)生能夠經(jīng)歷設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程。因此，教師要注重課堂提問的技巧，通過有效的問題對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。

一、課堂提問要有導(dǎo)向性

問題設(shè)計的導(dǎo)向性指的就是教師在進(jìn)行提問的過程中要有一定的目的和意圖。導(dǎo)向性明確的問題會有很強(qiáng)的針對性，可以讓學(xué)生快速抓到重點。

例如，教學(xué)“時、分、秒”時，教師可以讓每一位學(xué)生帶一個鐘或者是表到課堂上，通過觀察表盤中的指針來回答問題。

教師可以設(shè)計如下問題：

（1） 觀察表盤轉(zhuǎn)一圈一共有多少個小時。

（2） 分針轉(zhuǎn)多少小格后時針才轉(zhuǎn)一個大格，說明多少分鐘等于一小時？

（3） 秒鐘轉(zhuǎn)多少小格后分鐘才轉(zhuǎn)一個小格，說明多少秒鐘等于一分鐘？

對于這些問題，學(xué)生就十分有興趣。因為表盤中有很多的格子，這樣的提問方式非常具有導(dǎo)向性，目的是讓學(xué)生找到一小時等于多少分鐘，一分鐘等于多少秒，需要學(xué)生通過觀察表盤才能得到答案。這樣，學(xué)生在思考問題的過程中就輕松掌握了教學(xué)的主要內(nèi)容。

課堂教學(xué)中的提問一定不能過于隨意，需要和教學(xué)的難點以及重點充分結(jié)合，只有具有導(dǎo)向性的提問才可以促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂提問要有邏輯性

課堂提問要從最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握知識。

如教學(xué)“三角形的面積計算”時，關(guān)于三角形面積公式的推導(dǎo)，教師可設(shè)計以下問題：

（1） 將兩個完全一樣的三角形拼接成一個完整的圖形，可以是什么圖形？

（2） 通過仔細(xì)觀察，三角形和平行四邊形之間的關(guān)系是什么？

（3） 三角形的面積計算公式可以怎么表示？

三個問題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：第一個問題是三角形和平行四邊形之間的關(guān)系；第二個問題是三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系；第三個問題是借助平行四邊形的面積計算公式，推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，教師在進(jìn)行提問時要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生理解起來才更加輕松。

由此可見，設(shè)計具有邏輯性的問題對學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，它能將學(xué)生已有的知識體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生思考之后能夠掌握教學(xué)中的重點內(nèi)容。

三、課堂提問要有層次性

教師的提問一定要有層次性，找出不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用知識遷移將教學(xué)的內(nèi)容融入基礎(chǔ)知識當(dāng)中，學(xué)生通過調(diào)動自身的知識儲備進(jìn)行分析、觀察、思考、概括，進(jìn)而解決問題。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，為了使問題更加具有層次性，提問可以按照下面的方式進(jìn)行：

（1）請大家想一想，圓的周長展開之后是什么樣子的？

（2）采取什么樣的方式測量圓的周長最好？滾動法、繩測法都是可以的，但是存在一定的局限性，還可以使用什么方法？

（3）圓的周長和直徑之間是否存在一定的關(guān)系？

三個問題層次分明，第一個問題是整個教學(xué)內(nèi)容的墊腳石，通過讓學(xué)生自己想圓的周長展開之后的形狀，將曲線變?yōu)橹本€，為后面的測量做了鋪墊。對于第二個問題，先讓學(xué)生采用滾動法或者是繩測法測量圓的周長，再讓學(xué)生思考這兩個方法的局限性，為第三個問題做好了鋪墊，更好地激活了學(xué)生的思維。第三個問題就是為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

總而言之，好的提問技巧在促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時，不僅可以有效提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果是沒有經(jīng)過精心設(shè)計的問題，必然缺乏層次性和邏輯性，學(xué)生就會迷失在問題中，不僅學(xué)生的思維能力不能得到提升，課堂教學(xué)效率也無法得到提高。

（責(zé)編 童 夏）