奚麗麗

[摘 要]“讓學”就是提倡轉(zhuǎn)變教學方式，把學習的主動權(quán)還給學生。在教學中，教師要借助目標確立，在“讓”有指向時引發(fā)思考；借助學法指導，在“讓”有規(guī)則下引發(fā)思考；借助問題驅(qū)動，在“讓”有深度中引發(fā)思考，不斷促發(fā)學生思維向深處漫溯。

[關(guān)鍵詞]目標確立；學法指導；問題驅(qū)動；讓學引思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0080-01

數(shù)學是一門關(guān)乎思維訓練的學科，課程標準也積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如何引導學生以自主的學習方式進行深入有效的思維訓練呢？讓學引思是一種值得嘗試的路徑。

一、借助目標確立，在“讓”有指向時引發(fā)思考

心理學研究表明，學生自主性學習不能脫離目標的驅(qū)動而單獨存在。只有明晰了教學目標，讓學生心中有標、眼中有向，才能真正在讓學中激活學生的思維意識。

教學目標的設定應該從學生原始的認知經(jīng)驗出發(fā)，讓目標契合學生內(nèi)在的情感體驗，從而牽引出“讓學”思維的內(nèi)在動力。如教學“圓的認識”中，教師先借助生活經(jīng)驗，引導學生思考：“窨井蓋為什么都是圓形的？”通過具體的問題情境激發(fā)學生的學習動力，順勢導入課堂教學目標。然后，教師引導學生將教學層面的陳述式目標轉(zhuǎn)化為學習層面的挑戰(zhàn)性問題，以感性、直觀的方式讓學生明確目標，如引導學生將本課“教”的目標轉(zhuǎn)化為“學”的目標：1.在紙上畫出一個圓形，遵循圓規(guī)使用的注意事項；2.說出圓的各個部分的名稱；3.你是怎樣發(fā)現(xiàn)圓的特征的？經(jīng)過如此轉(zhuǎn)化，這樣的目標呈現(xiàn)方式更契合學生的認知特性，有助于激發(fā)學生的思維動力，讓學生朝著目標努力。最后，教師追問：“這些目標中，哪些你們已經(jīng)完全了解？哪些還存在著困惑？”學生結(jié)合自己的實際，對預設目標進行了二度梳理與聚焦，形成本課最具針對性的探索問題，使課堂教學的目標更加鮮明。

二、借助學法指導，在“讓”有規(guī)則下引發(fā)思考

學生自主學習能力尚處于初級階段，需要教師的點撥與引導。只有真正掌握了學習的法則，才能讓學生的思維從粗糙空洞逐步向精細具體邁進。

為了避免學生被限定在固有的形式中，教師可以在學習活動開始之前，就讓學生明確學習要求，培養(yǎng)學生自主學習的意識、獨立思考的意識和傾聽的能力。而在指導實踐中，教師可以將規(guī)則融入實際教學，如學生得出“圓的直徑是半徑的兩倍”的結(jié)論后，教師不要直接指出這一結(jié)論的漏洞，而是鼓勵學生動手實踐，舉出反例的圖式加以反駁。當學生意識到要想結(jié)論成立，就必須要建立在“同一個圓”這一大前提時，教師要緊扣這個教學契機，引導學生在自我反省、例證反駁、糾正完善中補充核心概念的認知。而在學習活動之后，及時地跟進評價并組織學生對照學習要求進行回顧反思的過程，是對學生思維能力提升的關(guān)鍵所在，如學生匯報交流后，教師可以引導學生對照梳理：哪些目標實現(xiàn)了，是用怎樣的方法實現(xiàn)的？哪些同學的思考給予了你巨大的啟發(fā)，彌補了你思維上的哪些空缺？如此引領(lǐng)性的自我反思，讓評價與新授渾然一體，養(yǎng)成了學生自覺反思的習慣和意識，促進了學生活動經(jīng)驗的積累與展示。

三、借助問題驅(qū)動，在“讓”有深度中引發(fā)思考

數(shù)學教學中，問題是心臟，更是促進數(shù)學思維發(fā)展的重要方式。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)、提煉問題，還應該激勵學生學會自己提出問題，實現(xiàn)師生之間、生生之間在思維運轉(zhuǎn)中的交鋒與碰撞，讓數(shù)學課堂真正成為學生引發(fā)問題和探究問題的樂土。如學生學會用圓規(guī)畫圓后，教師可以引導學生反思：“我是怎么畫出一個圓的？在畫圓時，有什么是要注意的？”當學生了解到圓的直徑有無數(shù)條后，教師可以引導學生追問：“為什么圓的直徑會有無數(shù)條？”除此之外，教師還可以引導學生借助“是什么”“為什么”“有什么聯(lián)系”“怎么會”等范式，引發(fā)學生更廣闊、更深入地提出問題，以問的方式做到讓學引思。

教師對學生提出的問題切不可用簡單的“對”或“錯”加以評價，即便學生有不足之處，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，激發(fā)學生的認知積極性。必要時，教師可以借助自身示范或者引領(lǐng)學生提出富有價值的問題，讓學生的數(shù)學思考由形式向?qū)嵸|(zhì)、由淺薄向深入轉(zhuǎn)變。如教學“圓的特征”后，教師緊扣學生認知進行追問：“為什么圓規(guī)兩腳之間的距離是半徑？為什么在同一個圓里，直徑是半徑的兩倍？”當學生的思維隨著教師的追問不斷深入時，教師則順勢進行思維方向的轉(zhuǎn)變：“你們覺得這樣的問題有價值嗎？為什么？”從而將學生的思維從知識層面引向質(zhì)疑層面，使學生的思維逐步向深刻性和批判性邁進。

當然，數(shù)學課堂教學需要為學生創(chuàng)設自主學習的情境，在組織學生讓學的基礎(chǔ)上，愉悅學生的認知身心意識，從而激發(fā)學生內(nèi)在的思維動力，將學生的思維向更深處漫溯，讓數(shù)學課堂真正成為自主探索、愉悅發(fā)展的有效陣地。

（責編 李琪琦）