肖娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育階段設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一，高效的數(shù)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生日常計(jì)算能力、邏輯思維能力以及抽象問題思考能力起到了舉足輕重的作用。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入“對(duì)話式”教學(xué)理念，突出小學(xué)生在課堂中的主體地位，最終達(dá)到提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話；學(xué)習(xí)興趣；策略

課堂對(duì)話策略是一種課堂教學(xué)手段及方法，使用該方法及手段能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍度及互動(dòng)性，有效完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課堂對(duì)話策略的引入對(duì)于持續(xù)推動(dòng)素質(zhì)教育工作起到了不容忽視的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要不斷探索課堂對(duì)話的有效性，全方位地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話

提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是要吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，增加學(xué)生在課堂中的參與度。因此，教師在開始一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生遠(yuǎn)離呆板的課堂氣氛，將學(xué)生帶入一種有意義的環(huán)境，以聚焦學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生參與的欲望。例如，二年級(jí)上冊(cè)第一課“長度單位”這一節(jié)，教師可以在傳授教學(xué)知識(shí)之前，通過創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)情境，向?qū)W生提問一些與長度相關(guān)的問題，

教師：同學(xué)們，我想知道這根鉛筆有多長，應(yīng)該用什么工具呢？

學(xué)生A：尺子。

教師：對(duì)，當(dāng)我們想知道一個(gè)東西的長度時(shí)，就需要用尺子測(cè)量。

教師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們分別量一下鉛筆、文具盒和橡皮的長度。

學(xué)生B：鉛筆15厘米長。

學(xué)生C：文具盒25厘米長。

學(xué)生D：橡皮4厘米長。

學(xué)生在動(dòng)手操作，親自測(cè)量文具用品長度的時(shí)候，教師還可適當(dāng)引出長度長短比較的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生既了解了長度的概念，也在頭腦中形成了長短的相對(duì)概念。這樣既激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又起到了很好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置討論小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生解答問題的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力。只有學(xué)會(huì)提問題，才能提高自身解決問題的能力。因此，老師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置一些開放性、探究性、討論性的問題，促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)與同學(xué)交流、探討，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的“對(duì)話”，為學(xué)生營造出交流、討論的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互提問，相互討論。培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中共同解決問題的意識(shí)。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一趣味課堂中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體條件將學(xué)生平均分配到各組，使學(xué)生能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教師：老師現(xiàn)在給各組同學(xué)發(fā)一樣的木棍，你們可以充分發(fā)揮想象力，將腦海中的圖形用木棍拼出來。

學(xué)生A：我們可以先拼出三角形。

學(xué)生B：三角形拼完還可以拼正方形。

學(xué)生C：那我們還可以拼梯形啊。

學(xué)生A：那我們一起來拼吧。

教師：我看到好多同學(xué)已經(jīng)拼出了三角形，那老師還有一個(gè)問題，三根不同長度的木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎？你們可以拿木棍再試試。拼完之后再回答老師的問題。

學(xué)生：老師，不能。

通過以上連續(xù)的過程，學(xué)生之間既得到了交流、討論的空間，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了各種圖形的概念。老師也可以適當(dāng)引入三角形三邊關(guān)系的概念，使學(xué)生通過合作動(dòng)手得出正確的結(jié)論。因此，通過小組合作的形式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話。

三、教學(xué)聯(lián)系生活，加強(qiáng)學(xué)生與生活的對(duì)話

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來源于生活，又是對(duì)生活的抽象概括。因此，教師可以根據(jù)所要教授的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知水平提取日常生活中的相關(guān)事件，做出有針對(duì)性、有目標(biāo)性的課堂設(shè)計(jì)。將小學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相融合，從而增強(qiáng)小學(xué)生與教材之間的“對(duì)話”，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，可將日常生活中買賣東西的環(huán)境引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并收集超市中的小數(shù)。在收集的過程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生關(guān)于小數(shù)這一概念的各種問題。然后教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理，逐步將小數(shù)的概念灌輸?shù)綄W(xué)生的思想觀念中，并使學(xué)生在這一過程中對(duì)超市內(nèi)甚至生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念有更深一步的了解。

教師：同學(xué)們?nèi)コ匈I零食都看到價(jià)格表了嗎？

學(xué)生：看到了。

教師：那么哪個(gè)同學(xué)能指出超市中的小數(shù)呢？

學(xué)生A：一袋薯?xiàng)l的價(jià)格是3.5元。

學(xué)生B：一斤水果的價(jià)格是1.5元。

教師：同學(xué)們說得都很對(duì)，這就是日常生活中的小數(shù)。以后跟媽媽去買東西的時(shí)候，就可以跟媽媽說這是小數(shù)了，是不是。

學(xué)生：是！

通過這樣的課堂對(duì)話，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容與豐富的日常生活相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生將學(xué)到的東西應(yīng)用于日常生活中。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以充分將對(duì)話的教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)際授課過程中，應(yīng)將學(xué)生放在主體位置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密圍繞生活實(shí)際，逐步探索、研究、總結(jié)出實(shí)用性強(qiáng)、效果明顯的對(duì)話策略。為學(xué)生構(gòu)建出多元化的課堂，有效實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與生活之間的“對(duì)話”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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？誗編輯 李琴芳