陳英

摘 要：近些年來，高中新課程改革在全國有條不紊地進行著。高中地理作為新課程改革的重點，對地理教師的教學和學生的學習都提出了新的要求。高中地理教學在開闊學生的地理視野，促進學生更好地認識地球等方面發(fā)揮著重要的作用。高中是學生學習地理的關鍵性階段，所以必須貫徹高中地理新課改的精神理念。在高中地理教學中，教師應發(fā)揮主導作用，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和自主探究能力，活躍課堂氛圍，促進地理有效教學。

關鍵詞：高中地理；自主探究；能力；有限學習

《普通高中地理課程標準》中強調(diào)，在高中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創(chuàng)新地理教學模式，通過組織與課程內(nèi)容相關的地理實驗活動，不斷激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，在整個過程中培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神、探究本領和合作意識，促進學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式不會激發(fā)學生的學習興趣，也很難提升學生的地理學習水平。所以在新課改的背景下，激發(fā)學生的自主探究精神很有必要。本文通過分析三種新型的高中地理教學模式，希望為新課改下的高中地理有效教學提供借鑒。

一、創(chuàng)設合理教學情境，促進學生的有效理解

在高中階段，由于有些地理知識對學生來說比較難理解，所以教師在教學中給學生創(chuàng)設具體的、合理的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中感受地理學習的魅力，從而促進教師的高效教學和學生的有效理解。

例如，在講高中地理《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握地球自轉和公轉的一些基本知識點，理解由于地球自轉和公轉而造成的晝夜交替現(xiàn)象、時差特點和太陽直射點的移動規(guī)律，不斷培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進行本課教學的過程中，教師給學生準備好投影儀、地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽模型，在課堂上給學生現(xiàn)場演示地球自轉和公轉的基本規(guī)律，使學生進行現(xiàn)場觀察，并發(fā)現(xiàn)一些基本的運動規(guī)律。這種現(xiàn)場演示的教學模式激發(fā)起學生的學習興趣之后，教師繼續(xù)給學生講述本節(jié)課的重點和難點知識，即“地球自轉和公轉的基本特征，晨昏線的判斷方法，一些地方時的計算方式，四季的劃分方式以及劃分依據(jù)”等，學生就會很輕松地理解課本知識。在地理課堂教學中，教師給學生設置具體教學情境的模式提升了學生的理解能力，促進了有效學習。

二、引進“翻轉課堂”，促進學生自主思考

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講高中地理《水資源的合理利用》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握我國水資源的總體分布概況和基本特點，理解水資源對人類社會經(jīng)濟活動的重要影響，從而樹立節(jié)約用水的重要意識，尊重自然規(guī)律，促進人類和諧發(fā)展。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生列出一系列的問題，即“世界上降水量和徑流量最多的是哪個洲？最少的是哪個洲？目前我國水資源的分布狀況是什么樣的？水資源對我國經(jīng)濟發(fā)展有什么樣的重大影響？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案，并與同伴進行討論。學生在尋找答案的同時，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即“目前我國水資源的利用狀況是什么？為了節(jié)約用水，我國現(xiàn)在采用的基本方法有哪些呢？”之后教師帶領學生進行總體的分析，促進了學生的自主思考和有效理解。

三、引進“微課”教學，提升學生學習水平

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生錄制一個幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一介紹，使學生對所學的知識有一個宏觀的了解，從而促進有效學習。

例如，在講高中地理《城市內(nèi)部空間結構》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關系，通過一些具體的實例去理解分析城市里各個功能區(qū)的形成特點以及區(qū)位特征，逐漸培養(yǎng)學生分析問題的能力。在進行本課教學之前，教師給學生播放一個小視頻，在小視頻里面通過動態(tài)圖畫的形式對本課的重點和難點進行一一講解，即“城市的地域形態(tài)特點和分布結構，經(jīng)濟因素在城市地域功能區(qū)的作用，城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的重要聯(lián)系”等，使學生對本課的知識有一個宏觀的印象，便于后面的學習。之后教師結合視頻給學生講述課本上的相關知識，進一步加深學生的印象，提升學生的探究能力。這種“微課”教學一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。

在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質，創(chuàng)新地理教學模式，通過組織各種各樣的地理教學活動，不但激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，還促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

田軍，趙振斌.高中地理探究式教學方法的適用性分析[D].陜西師范大學，2013.