涂倩

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種自然的思維工具，已經(jīng)被許多教師應(yīng)用在教學(xué)中。通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)不同課型的預(yù)學(xué)作業(yè)中，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖不同呈現(xiàn)形式的研究，幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識(shí)的前期學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考及解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思考過(guò)程可視化，最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中英語(yǔ)

一、初中英語(yǔ)預(yù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出初中生應(yīng)“有較明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，能與他人合作，解決問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。”這對(duì)初中生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力提出了很高的要求。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是常常易被學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)，因?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，里面融入了他們自己的摸索、動(dòng)腦、理解過(guò)程，因而成為像“蛇之七寸”這類要害部位的重要環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)方法的掌握，預(yù)學(xué)內(nèi)容的確立，預(yù)學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，預(yù)學(xué)效果的達(dá)成，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維能力，順利完成后續(xù)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)最終的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。

預(yù)學(xué)什么呢？怎么樣預(yù)學(xué)更有效？值得我們深思。初中生知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)不多，雖然現(xiàn)在使用的教材與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，但是如果不做任何指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)學(xué)作業(yè)，不但預(yù)學(xué)作業(yè)不能取得預(yù)期的效果，還會(huì)令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)預(yù)學(xué)作業(yè)的目的產(chǎn)生質(zhì)疑，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)行的一些學(xué)案導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)前置性的預(yù)學(xué)以及簡(jiǎn)單性的預(yù)習(xí)等教學(xué)方式，過(guò)于表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的提前簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)或者呈現(xiàn)，缺少與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)之間很好地銜接；或者導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單地淪為學(xué)生的預(yù)習(xí)練習(xí)，預(yù)習(xí)試卷或者學(xué)習(xí)提綱等，既加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)“教”與“學(xué)”都是無(wú)益的。

我們所倡導(dǎo)并研究的英語(yǔ)“思維導(dǎo)圖”的預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是試圖運(yùn)用先進(jìn)的思維方法，激活學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種預(yù)學(xué)方式。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)學(xué)，畫(huà)出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知，整個(gè)預(yù)學(xué)過(guò)程中學(xué)生的意見(jiàn)經(jīng)過(guò)互相碰撞，從而加深對(duì)新課的認(rèn)知和理解。以思維導(dǎo)圖為載體，學(xué)生可以更快地把新知識(shí)與生活中已掌握的舊知識(shí)整合起來(lái)，成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

二、思維導(dǎo)學(xué)在預(yù)學(xué)作業(yè)中的課型模式

利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)學(xué)，畫(huà)出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，我們將思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)作業(yè)分不同的課型進(jìn)行，利用思維導(dǎo)圖分五步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)。

（一）畫(huà)拓寫(xiě)說(shuō)評(píng)，聽(tīng)說(shuō)更有料

聽(tīng)說(shuō)課是每個(gè)單元的第一課，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的技能是聽(tīng)說(shuō)課的主要目的。利用學(xué)生的預(yù)習(xí)初步了解整個(gè)單元的話題，激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在正式課堂的學(xué)習(xí)中有話可說(shuō)，更樂(lè)于參與課堂，且課堂參與更有效，有利于讓學(xué)生突破“啞巴英語(yǔ)”的瓶頸，切實(shí)提高聽(tīng)、說(shuō)的能力。

畫(huà)一畫(huà)：打開(kāi)課本目錄，找到本單元話題，在練習(xí)本的中央位置用黑筆寫(xiě)下該話題，然后在話題的四周以包圍的形式寫(xiě)下或畫(huà)出學(xué)過(guò)的與該話題相關(guān)的詞或詞組。

拓一拓：根據(jù)自己能力拓展相關(guān)未學(xué)的內(nèi)容，可以借助字典等工具書(shū)或電腦等，拓展部分用藍(lán)色的筆標(biāo)出，查出新單詞的音標(biāo)、詞性和慣用法等，并進(jìn)行相應(yīng)的讀記，課堂上同伴互相學(xué)習(xí)。

寫(xiě)一寫(xiě)：借助自己所畫(huà)的思維導(dǎo)圖，結(jié)合本單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出三組問(wèn)答句。

說(shuō)一說(shuō)：看著自己所畫(huà)的思維導(dǎo)圖，和同伴練習(xí)所寫(xiě)對(duì)話，也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和話題進(jìn)行自主造句。

評(píng)一評(píng)：自主評(píng)價(jià)自己的預(yù)學(xué)過(guò)程，寫(xiě)下自己的收獲和困惑，與老師或同學(xué)分享收獲，解答困惑。

例如，Go for it 7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c 預(yù)習(xí)作業(yè)：

案例分析：這是《Go for it》7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，從課本目錄中找到本單元的話題“transportation”寫(xiě)在正中間，在周圍添加該課時(shí)的新詞匯，如：“take the bus，take the subway，take the train，ride a bike，walk”，提醒學(xué)生將小學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)也寫(xiě)在旁邊，如： “by bus，by bike...”等。然后，利用字典或工具書(shū)查出課外拓展詞匯和句型（藍(lán)筆標(biāo)記），如： “scooter，rocket，airplane...”等，標(biāo)出單詞的音標(biāo)和意思并試著拼讀這些詞，以便在課堂上與其他同學(xué)交流。其次，寫(xiě)出三組對(duì)話，并跟同桌交流試著表演。最后，在課堂結(jié)束時(shí)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖反思本節(jié)課的收獲并寫(xiě)下困惑，與老師和同學(xué)交流。

反思：聽(tīng)說(shuō)課預(yù)習(xí)作業(yè)中的“畫(huà)一畫(huà)”和“拓一拓”是“以畫(huà)促說(shuō)”“以拓展說(shuō)”，是為了激活學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”所需要的相關(guān)已學(xué)知識(shí)，添加新學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)有話可說(shuō)；是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力及自我檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的能力?！皩?xiě)一寫(xiě)”和“說(shuō)一說(shuō)”是語(yǔ)言的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，吸收他人新內(nèi)容，潤(rùn)色自己的導(dǎo)圖。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及自我糾正能力；思維圖豐富了，與同伴展開(kāi)情境對(duì)話時(shí)，才能很容易地聽(tīng)懂別人所說(shuō)的，自己也會(huì)出口不缺詞?！霸u(píng)一評(píng)”是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)整理、拓展、遷移的綜合能力，學(xué)生可以借助課后整理好的思維導(dǎo)圖，練習(xí)流利地說(shuō)與話題相關(guān)的一段話，反思課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我完善能力。

（二）讀畫(huà)劃說(shuō)評(píng)，閱讀更深入

閱讀課的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的各種閱讀能力，教師在閱讀之前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以把自己對(duì)文本的理解和與文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生先瀏覽全文，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后在構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程中不斷修正自己的理解。

讀一讀：課前大聲閱讀全文，培養(yǎng)語(yǔ)感和閱讀習(xí)慣。根據(jù)教師所給的框架思維導(dǎo)圖，帶著重點(diǎn)問(wèn)題閱讀文章。

畫(huà)一畫(huà)：根據(jù)文章脈絡(luò)，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)思維圖。

劃一劃：劃出文章中的美句、固定搭配和自己難懂的句子，用藍(lán)筆寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的框架圖旁。利用字典等學(xué)習(xí)工具查找學(xué)習(xí)資料，自主理解并進(jìn)行相應(yīng)的讀記，最后用紅筆寫(xiě)出自己的困惑。

說(shuō)一說(shuō)：根據(jù)所畫(huà)的文章結(jié)構(gòu)圖，試著自主或與同伴相互復(fù)述文章大意。

評(píng)一評(píng)：自主評(píng)價(jià)自己的預(yù)學(xué)過(guò)程，寫(xiě)下自己的收獲和困惑，與老師或同學(xué)分享收獲，解答困惑。

例如，Go for it 8 B Unit 4 Section B Maybe you should learn to relax！預(yù)習(xí)作業(yè)：

Ⅰ. Read the passage loudly twice and answer these questions：

1. What is the common problem for Chinese and American families？

2. Who gives their opinions about the problem？

Ⅱ. Draw a map for the main structure of the passage.

Ⅲ.Write down the beautiful sentences and the difficult points.

Ⅵ.Write down what you have learned and share them with your partner.

案例分析：八下第4單元主話題是解決問(wèn)題和提出建議，這個(gè)篇章也是圍繞中美相同的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)——Children have so many after-school classes。教師首先給出兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的描繪方向，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章。學(xué)生根據(jù)中心思想繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)的閱讀，將三部分人物的觀點(diǎn)補(bǔ)充清楚，并將在閱讀中碰到的美句和難懂的句子擴(kuò)充在空白處，以期帶著思考上課。在與同伴的互相復(fù)述和幫助中，不斷修正自己對(duì)文章的理解，分享收獲就能將收獲加倍。

反思：該案例中的“讀一讀”與“畫(huà)一畫(huà)”包含了兩次循環(huán)，第一次的“讀一讀”和“畫(huà)一畫(huà)”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，為了幫助學(xué)生尋找出文章的主旨和主要結(jié)構(gòu)，并以關(guān)鍵詞完成全文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，即訓(xùn)練了學(xué)生整體閱讀理解的能力，又發(fā)展了學(xué)生捕捉具體信息的能力?！皠澮粍潯笔且髮W(xué)生再次閱讀，用紅筆劃出不熟悉的詞、詞組和句子；查找工具書(shū)，做閱讀筆記；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，自主學(xué)習(xí)，思考自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀時(shí)的思考能力、自主研習(xí)能力與鑒賞能力?！罢f(shuō)一說(shuō)”是根據(jù)所畫(huà)的文章結(jié)構(gòu)圖，試著復(fù)述課文大意，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀后的自主概括能力、復(fù)述能力及總結(jié)能力。最后的“評(píng)一評(píng)”培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）畫(huà)劃說(shuō)寫(xiě)評(píng)，讀寫(xiě)更高效

初中英語(yǔ)的寫(xiě)作課一直是教學(xué)的難點(diǎn)，而“以讀促寫(xiě)”是一種有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的重要方式，因此初中英語(yǔ)的寫(xiě)作課更多的是讀寫(xiě)課，是理解、學(xué)習(xí)和模仿寫(xiě)作的過(guò)程。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，寫(xiě)作訓(xùn)練的核心就是一種思維的訓(xùn)練。讀寫(xiě)課的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)研讀文本，明晰寫(xiě)作框架，促進(jìn)學(xué)生作文構(gòu)思能力與寫(xiě)作能力的提高。為了幫助學(xué)生積極思考、樂(lè)于寫(xiě)作，使學(xué)生的創(chuàng)作思維更具開(kāi)放性，教師可利用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作

能力。

畫(huà)一畫(huà)：閱讀整篇文章，找出文章的中心思想，用黑筆寫(xiě)在紙的中間，再根據(jù)文章脈絡(luò)，畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖。

劃一劃：劃出文章中的美句、固定搭配和自己難懂的句子，用藍(lán)筆寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的框架圖旁。利用字典等學(xué)習(xí)工具查找學(xué)習(xí)資料，自主理解并進(jìn)行相應(yīng)的讀記，最后用紅筆寫(xiě)出自己的困惑。

說(shuō)一說(shuō)：借助所畫(huà)的文章結(jié)構(gòu)圖，試著自主或與同伴相互復(fù)述文章。學(xué)有余力的同學(xué)，可適當(dāng)?shù)赝卣刮囊?，表述自己的觀點(diǎn)。

寫(xiě)一寫(xiě)：將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)在話題旁，可由詞到詞組再到組成句子，最后仿照文章結(jié)構(gòu)，組織成文。

評(píng)一評(píng)：自主評(píng)價(jià)自己的預(yù)學(xué)過(guò)程，寫(xiě)下自己的收獲和困惑，與老師或同學(xué)分享收獲，解答困惑。

例如，Go for it 8 B Unit 9 Section B Singapore-a place you will never forget.預(yù)習(xí)作業(yè)：

Ⅲ.If you want to write about Hangzhou，what would you like to write about？

案例分析：這是八下第九單元話題為“Singapore”的篇章，是一篇除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之外，還能幫助學(xué)生模仿并寫(xiě)作。因此，教師在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注文章的文字結(jié)構(gòu)和篇章的處理方式。首先，教師讓學(xué)生找出每一段的段落大意，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上繪制出文章的結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)仔細(xì)閱讀和同伴共享完善思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步理解。再通過(guò)同話題的練習(xí)，讓學(xué)生仿照文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)成初步的寫(xiě)作藍(lán)本，為學(xué)生能寫(xiě)出同類的文章打下基礎(chǔ)。

反思：課前預(yù)習(xí)中的“寫(xiě)”是在前面“畫(huà)一畫(huà)”和“劃一劃”的基礎(chǔ)上，自主搭建閱讀篇章最簡(jiǎn)單的支架。通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步完善對(duì)文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成話題作文的初步寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭建寫(xiě)作的基本腳手架。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生課前自主整理與作文相關(guān)的詞塊能力、自主研讀范文能力及寫(xiě)作前搭建思考框架的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖作文框架，嚴(yán)謹(jǐn)寫(xiě)作的能力。最后的“評(píng)一評(píng)”培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生的習(xí)作中可以看出，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，寫(xiě)出了比較完整和優(yōu)秀的作文。

（四）畫(huà)背寫(xiě)評(píng)理，復(fù)習(xí)更系統(tǒng)

單元復(fù)習(xí)課雖然有不同的教學(xué)組織形式，但普遍存在重復(fù)現(xiàn)、輕加工，重教授、輕學(xué)習(xí)，重知識(shí)點(diǎn)、輕系統(tǒng)化。特別是英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，由于知識(shí)點(diǎn)多而且分布零散，“三重三輕”的現(xiàn)象更為普遍，這既直接降低了教學(xué)效益，也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。為了消除這種弊端，我們嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有助于將復(fù)習(xí)內(nèi)容直觀化，有助于梳理和整合所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率，并有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

畫(huà)一畫(huà)：復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，根據(jù)單元話題中心詞，畫(huà)三塊內(nèi)容的思維導(dǎo)圖：本單元話題詞塊思維導(dǎo)圖；本單元的作文框架思維導(dǎo)圖；本單元重點(diǎn)句型思維導(dǎo)圖；根據(jù)能力拓展已學(xué)內(nèi)容。

背一背：借助所畫(huà)的思維導(dǎo)圖，用圖憶法背經(jīng)典句型和經(jīng)典短文，鞏固圖式。學(xué)生能看著思維圖，流利說(shuō)圖。學(xué)生可以先從聽(tīng)說(shuō)課的圖開(kāi)始說(shuō)，然后到閱讀課的思維圖和讀寫(xiě)課的思維圖，最后是單元的組合思維導(dǎo)圖，從詞塊思維導(dǎo)圖到句型思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)。

寫(xiě)一寫(xiě)：根據(jù)單元話題與自身生活體驗(yàn)，畫(huà)一幅作文框架的導(dǎo)圖，然后寫(xiě)一篇話題作文。

評(píng)一評(píng)：根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)和困惑。然后同伴互評(píng)，最后由老師評(píng)價(jià)，分享收獲，解決困惑。

理一理：整理自己的本周錯(cuò)題集。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)與同伴分享學(xué)習(xí)心得，討論自己的困惑。

例如，八上第二單元的語(yǔ)言話題是“free time activities”，復(fù)習(xí)課的教學(xué)本質(zhì)在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)已學(xué)單元的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖就話題的詞匯、詞組、重點(diǎn)句型、簡(jiǎn)單篇章仿寫(xiě)和錯(cuò)題等方向進(jìn)行整理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主整理、自主解惑、自主遷移能力的培養(yǎng)?！爱?huà)一畫(huà)”引導(dǎo)學(xué)生理出基本框架，“背一背”和“寫(xiě)一寫(xiě)”要求學(xué)生用圖憶法背經(jīng)典句型和經(jīng)典短文，鞏固所學(xué)內(nèi)容。“評(píng)一評(píng)”和“理一理”既是引導(dǎo)學(xué)生自我反思，也是幫助學(xué)生建立自身的錯(cuò)題庫(kù)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在該復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師要求學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”完成本單元三張知識(shí)圖：話題詞塊思維導(dǎo)圖、語(yǔ)法思維導(dǎo)圖、作文思維導(dǎo)圖，畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、整理、遷移的過(guò)程，也是學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是在課前引導(dǎo)學(xué)生有目的自主進(jìn)行單元回顧與復(fù)習(xí)、鍛煉學(xué)生自主整理、復(fù)習(xí)的能力，自主查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。同時(shí)，教師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以了解學(xué)生本周學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，從而精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。

三、思維導(dǎo)圖在預(yù)學(xué)作業(yè)中的設(shè)計(jì)形式

思維導(dǎo)圖的特征集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地聚焦在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；（3）分支是一個(gè)由關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)成的，次要的內(nèi)容也可以以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的枝干上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 主樹(shù)圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號(hào)圖和 Bridge Map 橋型圖。

學(xué)生在預(yù)學(xué)作業(yè)中自主選擇合適的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下三種圖式的使用最為普遍：

（一）Tree map主樹(shù)圖——理清篇章脈絡(luò)，緊抓重、難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖中的主樹(shù)圖是指用來(lái)顯示因果信息、層級(jí)關(guān)系、分支程序、整體局部、主題專題等關(guān)系，組織一個(gè)信息的層級(jí)序列，反映上位的或從的元素。

例如，Go for it 7 B Unit 4 Dont eat in class！單元復(fù)習(xí)課預(yù)學(xué)作業(yè)：

此類圖式比較適用于聽(tīng)說(shuō)課和單元知識(shí)歸納復(fù)習(xí)課，能幫助學(xué)生在完成主樹(shù)圖的過(guò)程中，不斷重復(fù)句型，讓學(xué)生對(duì)句型的表達(dá)和單詞的書(shū)寫(xiě)及中文意思有進(jìn)一步的印象。學(xué)生提出有待解決的難點(diǎn)，讓教師能更好地把握學(xué)生的認(rèn)知程度，在備課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)手段，解決難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，運(yùn)用單元相關(guān)句型表達(dá)自己的思想，促使學(xué)生嘗試把課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，在使用的過(guò)程中，對(duì)新授單詞的讀音和拼寫(xiě)記憶更加牢固。

（二）Flow map流程圖——清晰事件脈絡(luò)，提高閱讀和寫(xiě)作水平

思維導(dǎo)圖中的流程圖是指用來(lái)顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果的圖式。此圖比較適用于學(xué)習(xí)故事性強(qiáng)的文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生以清晰的思維，敘述事件的過(guò)程，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，Go for it 8 B Unit 3 Reading Between a rock and a hard place. 預(yù)學(xué)作業(yè)：

流程圖比較適用于閱讀和寫(xiě)作課，學(xué)生在完成流程圖的過(guò)程中，首先激發(fā)他們相關(guān)話題的已有知識(shí)，促使他們?cè)谡n文中尋找相應(yīng)的英語(yǔ)句子，并對(duì)這些句子有了初步印象。繪畫(huà)流程圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的表達(dá)理解更深刻了。通過(guò)把文字轉(zhuǎn)化成圖像，令記憶再次加深，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。把知識(shí)交給學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，比直接由教師講述式的呈現(xiàn)來(lái)得更加生動(dòng)，在多方面感官的刺激下記憶效果也更深刻。

（三）Double Bubble Map 雙重氣泡圖—— 在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，碰撞出智慧的火花

思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖指的是氣泡圖的“升級(jí)版”，叫雙重氣泡圖，這是一件分析“神器”，它的妙處在于可以幫學(xué)生對(duì)兩個(gè)事物做比較和對(duì)照，找到它們的差別和共同點(diǎn)。

雙重氣泡圖比較適用于語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，用以區(qū)分相近的知識(shí)，利用了對(duì)比圖，把語(yǔ)法重難點(diǎn)集中起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在課前先體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律和差異。教師就對(duì)比的知識(shí)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比思維導(dǎo)圖的方向，體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律和差異。學(xué)生在預(yù)學(xué)作業(yè)中自主感知描述知識(shí)規(guī)律，并根據(jù)自身情況進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。最后學(xué)生寫(xiě)出困惑，與教師上課的講解相對(duì)比。

四、教學(xué)建議

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，教師可以把語(yǔ)法點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖上的提示抓住本課的關(guān)鍵，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作共同解決，這樣在一定程度上能培養(yǎng)其合作溝通的能力。用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生形成整體概念，厘清主次關(guān)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，思維導(dǎo)圖中豐富的色彩和圖形能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。繪制思維導(dǎo)圖能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)方法既能很好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)法，又能有效地協(xié)助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在一定程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，這是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓所在。

但是，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)著力處理好幾個(gè)關(guān)系。

首先，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)既要有教師的指導(dǎo)，也要給學(xué)生自我發(fā)展的空間。思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的邏輯性，因此，導(dǎo)圖層級(jí)的劃分、呈現(xiàn)的先后順序以及知識(shí)點(diǎn)的附著時(shí)機(jī)都有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這就要求教師課前精心設(shè)計(jì)，但又要充分考慮初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能實(shí)現(xiàn)師生思維的高度契合。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力提高的目的。

其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)學(xué)作業(yè)必須將口頭練習(xí)與筆頭練習(xí)有機(jī)結(jié)合。采用思維導(dǎo)圖雖然能有效激活學(xué)生的思維，有機(jī)建構(gòu)知識(shí)體系，但聽(tīng)懂不等于理解，理解不等于會(huì)用，會(huì)講不等于會(huì)寫(xiě)。因此，在經(jīng)歷了知識(shí)體系的重構(gòu)和拓展后，應(yīng)隨堂跟進(jìn)相應(yīng)的筆頭練習(xí)加以強(qiáng)化，以鞏固學(xué)習(xí)效果。例如，提供基于文本的首字母填空、根據(jù)漢語(yǔ)提示或英文釋義填寫(xiě)單詞的題目以鞏固詞匯，提供翻譯句子或句型轉(zhuǎn)換題目以鞏固句型等。否則，核心知識(shí)就會(huì)流于口頭和形式，并最終流失。

最后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)學(xué)作業(yè)既要立足于知識(shí)與能力，更要著眼于方法與策略。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要解決的問(wèn)題應(yīng)該是知識(shí)和能力問(wèn)題，但還有另一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力。由思維導(dǎo)圖逐步生成的知識(shí)圖譜不僅有助于學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶，也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.