（江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園，江蘇 昆山 215301）

摘 要：用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒語言適宜教育的內(nèi)容、組織形式、方法、評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行研究，以發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言發(fā)展；生活教育；語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0072-01

幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，全面發(fā)展。因此，語言教育對(duì)幼兒有著舉足輕重的影響。陶行知生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，生活教育內(nèi)容博大精深，有利于受教育者的終身發(fā)展。用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒語言適宜教育的內(nèi)容

幼兒語言適宜教育內(nèi)容研究的目的是將語言教育目標(biāo)具體到可供教師操作的單元教學(xué)內(nèi)容上，而單元教學(xué)內(nèi)容的來源是幼兒的日?；顒?dòng)。研究思路如下：首先，將幼兒一日活動(dòng)中的語言活動(dòng)內(nèi)容歸類為兩種語言類型。其次，分解出專門的語言教育內(nèi)容和聯(lián)系滲透的語言教育內(nèi)容。然后，針對(duì)專門的語言教育內(nèi)容編制出具體的單元教育內(nèi)容。五年來，幼兒園編制的對(duì)話教育單元有“聽話、答話、打招呼與自我介紹、提問、體態(tài)語與情景語”等14項(xiàng)。獨(dú)述教育單元有“閱讀、簡單完整句、并列句、復(fù)述、結(jié)構(gòu)模仿、列綱編故事”等10項(xiàng)。語言轉(zhuǎn)換教育單元有“人稱代詞轉(zhuǎn)換、地點(diǎn)代詞轉(zhuǎn)換、禮貌用詞轉(zhuǎn)換、敘述性與評(píng)價(jià)性語篇轉(zhuǎn)換、對(duì)話與獨(dú)述的轉(zhuǎn)換”等10項(xiàng)。

二、幼兒語言適宜教育的組織形式

幼兒園開展幼兒語言教育活動(dòng)的組織形式有兩種：一是專門的語言教育活動(dòng)，二是聯(lián)系滲透的語言教育活動(dòng)。它們同語言交往類型的關(guān)系如下：首先，同對(duì)話語言的關(guān)系。對(duì)話語言主要應(yīng)用于日常師生之間、學(xué)生之間的交往活動(dòng)，因此，幼兒對(duì)話語言能力發(fā)展的主要途徑是聯(lián)系滲透的語言活動(dòng)。然而，這種語言活動(dòng)是以各學(xué)科特點(diǎn)為認(rèn)知對(duì)象的，如將對(duì)話語言的形式與功能規(guī)則放入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)影響幼兒對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在專門的語言教育活動(dòng)中應(yīng)留出一定的學(xué)習(xí)對(duì)話語言的時(shí)間。其次，同獨(dú)述語言的關(guān)系。獨(dú)述語言運(yùn)用的場合主要是有目的、有組織的集體活動(dòng)，例如生活經(jīng)驗(yàn)講述，故事、科學(xué)常識(shí)的講述及評(píng)價(jià)性的講述等。由于獨(dú)述語言是一種無具體語境支持的語言，其學(xué)習(xí)會(huì)有一定難度，因此，在專門的語言教育活動(dòng)中應(yīng)有較多的時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)述語言。再次，同語言轉(zhuǎn)換教育的關(guān)系。語言交往是一種動(dòng)態(tài)過程，語言轉(zhuǎn)換無處不在。語言轉(zhuǎn)換能力是需要培養(yǎng)的，應(yīng)該在專門的語言教育活動(dòng)中安排語言轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。

三、幼兒語言適宜教育的方法

第一，充分滿足幼兒交際的需要。教師要把兒童的需要放在首位，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料。第二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語言交往環(huán)境。要通過變換交往環(huán)境的時(shí)間、地點(diǎn)、交際主體等，讓幼兒學(xué)習(xí)用語言與人交往的技能。第三，啟發(fā)移情。第四，隨機(jī)轉(zhuǎn)換表達(dá)。要啟發(fā)幼兒站在別人的角度思考別人的需要，并幫助幼兒選擇適宜的語言來適應(yīng)變化了的語言環(huán)境。第五，及時(shí)反饋。第六，正面評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的語言交往要予以積極回應(yīng)，并允許幼兒講錯(cuò)，肯定幼兒的大膽嘗試。此外，課題組同志還創(chuàng)造了時(shí)空輪換法、對(duì)象變換法、故事講述與情景表演互換法、遺漏信息提問法、結(jié)構(gòu)模仿法等方法。

四、幼兒語言適宜教育的評(píng)價(jià)手段

教師應(yīng)運(yùn)用自編、彌補(bǔ)、改編等方法，為幼兒的語言能力找到合適的評(píng)價(jià)手段。比如，在對(duì)話上，選用封閉與開放相結(jié)合的測試方法。封閉是為每對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，即給兩個(gè)幼兒一件看似好的實(shí)際上一玩就會(huì)出現(xiàn)故障的玩具。開放是幼兒在玩的過程中相互商量、討論甚至爭吵，教師不加干預(yù)，只在一邊觀察記錄。在獨(dú)述上，采用彌補(bǔ)方法開展看圖講述后輔以離圖講述的測試活動(dòng)，并規(guī)定看圖講述只用于獨(dú)述測試。在語言轉(zhuǎn)換上，借鑒國內(nèi)外學(xué)者做的關(guān)于兒童語言技能的一些研究，并改編為適合我園集體測試的評(píng)價(jià)手段。具體方法是：創(chuàng)設(shè)兩種不同的情境，觀察幼兒在不同情境中的語言行為。我園將三大能力的評(píng)價(jià)手段應(yīng)用于全園幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)查和第一輪試驗(yàn)班幼兒語言適宜能力發(fā)展評(píng)價(jià)。從效標(biāo)效度看，測出的分?jǐn)?shù)與教師平時(shí)感受到的幼兒語言水平相關(guān)，這說明評(píng)價(jià)手段能較正確地反映幼兒實(shí)際的語言水平。從構(gòu)造效度看，其分?jǐn)?shù)隨著年齡的變化而變化，反映出幼兒年齡增長與能力增長相關(guān)。從內(nèi)容效度看，測出的語言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼兒園還制定了一套包含年齡層次目標(biāo)內(nèi)涵的評(píng)估指標(biāo)，以幫助教師了解實(shí)施教育后目標(biāo)的達(dá)成度。

五、結(jié)束語

在生活和游戲中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，既符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，又能收到良好的效果。幼兒園必須為幼兒創(chuàng)造良好、寬松的語言環(huán)境，注重幼兒情感的體驗(yàn)。在具體實(shí)施過程中，教師要把握生活化、趣味性、個(gè)性化原則，利用良好的語言環(huán)境與表達(dá)機(jī)會(huì)、運(yùn)用多種方式有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒語言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)的共同提升。要注重幼兒在語言活動(dòng)中情感的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

作者簡介：沈奕莉（1988-），女，江蘇昆山人，幼兒園二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.基于語言觀的幼兒語言教育價(jià)值取向的研究[D].浙江師范大學(xué)，2011.

[2]郭詠梅.幼兒語言交流的價(jià)值、現(xiàn)狀及其教育策略[J].學(xué)前教育研究，2010（05）.