江淑敏

摘 要：通過測查241位美術(shù)類高中生的元認知水平，結(jié)果表明：（1）元認知水平總體較低；（2）元認知水平隨年級的遞增呈上升的趨勢；（3）元認知水平性別差異顯著，女生的元認知水平高于男生。

關(guān)鍵詞：美術(shù)生；高中；元認知

認知心理學理論認為元認知就是“關(guān)于認知的認知，是指認識主體對自身的認知進行自我反省和自我調(diào)控的過程”，它包括兩個組成部分：元認知知識和元認知監(jiān)控。元認知是學習策略的核心組成部分，在學生的學習過程中，它可以使學生意識和體會到自己的認知過程、原有知識的掌握情況、學習目的和任務、自己的學習能力水平等學習質(zhì)量及其變化情況，能使學生在學習中意識到有哪些可供選擇的方法，并根據(jù)學習任務和自己的學習能力，選擇最有效的方法進行學習，也能使學生客觀地評價自己的學習效果，并根據(jù)評價調(diào)整自己的認知活動，當學習失敗時，應采用哪些補救措施改進自己的學習。本研究的目的，在于通過美術(shù)類高中生元認知量表調(diào)查，系統(tǒng)考查和分析美術(shù)類高中生的元認知水平，并考查不同年級、不同性別的美術(shù)類高中生元認知水平的差異，以幫助教師更深入全面地了解美術(shù)類高中生的元認知水平，為高效教學與訓練提供依據(jù)，也為進一步提高美術(shù)類高中生的元認知能力，最終教會學生學會學習提供更充分的資料。

一、研究設計

1.被試

選取廣州市美術(shù)中學高中三個年級各2個班的學生為研究對象。高一82人，男生35人，女生47人；高二83人，男生37人，女生46人；高三80人，男生39人，女生41人。

2.調(diào)查工具

采用George Schraw和Rayne Sperling Dennison于1994年編制的《元認知意識量表》，該工具具有較好的信度和效度，鑒于已在國內(nèi)得到較廣應用，我們直接使用進行施測。該量表有2個維度，8個因子，共52道題目。維度1是元認知知識，包含3個因子：陳述性知識、程序性知識、條件性知識；維度2是元認知管理，包含5個因子：計劃策略、信息管理策略、監(jiān)控策略、矯治策略、評價策略。量表采用Likert 5點量表形式，每題按照“完全不一致”到“完全一致”，分為5級計分（1～5分），學生的得分越高，表明其元認知水平越高。

3.數(shù)據(jù)收集與分析處理

以班級為單位，使用統(tǒng)一的書面指導語和口頭指導語進行集體施測。高一有效卷75份；高二有效卷78份；高三有效卷80份。其中男生有效卷108份；女生有效卷125份。采用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.元認知總體水平

在本次調(diào)查中，元認知的平均分為2.96，標準差為0.63；元認知知識的平均分為2.88，標準差為0.47；元認知管理的平均分為3.05，標準差為0.81。按照統(tǒng)計分析的慣例，把得分超過3.5看作是中學生擁有某方面的特點或品質(zhì)的標準，把得分低于2.5看作是中學生不具備某方面特點或品質(zhì)的標準。調(diào)查結(jié)果表明：當前美術(shù)類高中生元認知的總體水平屬于中等偏下。在元認知的兩個成分中，元認知管理屬中等水平，元認知知識較貧乏。

在調(diào)查結(jié)果中，元認知知識3個因子的得分情況分別為：陳述性知識為3.03，程序性知識為2.61，條件性知識為2.94；元認知管理5個因子的得分情況分別為：計劃策略為3.18，信息管理策略為3.09，監(jiān)控策略為2.89，矯治策略為2.93，評價策略為2.96。調(diào)查結(jié)果表明：美術(shù)類高中生在元認知知識中，陳述性知識掌握得較好，程序性知識掌握得較差；在元認知管理中，計劃策略和信息管理策略的水平較高，監(jiān)控策略的水平較低。這說明大部分學生在學習之前都有設定學習目標和學習計劃，但未能對學習計劃和目標進行監(jiān)控、修訂，對學習成績進行及時有效的分析，對學習策略的運用進行反思。

美術(shù)類高中生普遍文化課成績較差、未能掌握好的學習策略，學生的學習仍依賴于教師和家長的督促，學習主動性不強，如果僅依靠學生自身的學習、思考等方式提高學生的元認知水平，是很困難的。因此，在教學中，教師應該教學生一些常用的學習策略，并督促和幫助學生進行學習反思，從而提高學生的元認知水平。

2.年級與元認知水平的關(guān)系

在本次調(diào)查中，高一學生的元認知得分為2.86，元認知知識為2.82，元認知管理為2.90；高二學生的元認知得分為2.94，元認知知識為2.90，元認知管理為2.98；高三學生的元認知得分為3.07，元認知知識為3.03，元認知管理為3.11。調(diào)查結(jié)果表明，高一學生的元認知水平最低，高三學生的元認知水平最高，美術(shù)類高中生的元認知水平與年級呈正相關(guān)。元認知知識、元認知管理和年級也呈正相關(guān)。元認知水平、元認知知識、元認知管理的年級差異顯著。一方面，隨著學習時間的增長，學生掌握的學習策略更多，元認知知識水平也越高；另一方面，年級越高，學生面臨的學習壓力和升學壓力越大，這迫使學生必須提高自身的元認知管理能力來應對日益繁重的學業(yè)，從而導致元認知管理能力隨著年級的遞增而提高。

3.性別與元認知水平的關(guān)系

在本次調(diào)查中，男生的元認知得分為2.94，元認知知識為2.90，元認知管理為2.96；女生的元認知得分為3.00，元認知知識為2.91，元認知管理為3.02。調(diào)查結(jié)果表明：美術(shù)類高中生元認知水平的性別差異顯著，女生的元認知水平高于男生。在元認知的兩個成分中，元認知管理的性別差異顯著，女生的平均分高于男生；但元認知知識基本不存在性別差異。調(diào)查顯示，無論男生還是女生，元認知知識都是貧乏的，都需要教師在教學中注重元認知知識的教授，但是女生的學習反思、監(jiān)控能力較好，而男生則更需要教師的督促和幫助。

三、結(jié)論與教學啟示

以上研究分析表明，當前美術(shù)類高中生元認知水平較低，元認知知識較貧乏；隨著年級的遞增，元認知水平提高，元認知水平的年級差異顯著；元認知水平的性別差異顯著，女生高于男生，但元認知知識不存在性別差異。綜合本次調(diào)查結(jié)果，筆者對美術(shù)類高中生的教學提出以下建議：

1.幫助學生掌握學習策略，提高學生的元認知知識水平

美術(shù)類高中生文化基礎比較薄弱，美術(shù)基礎良好，學生對圖形等直觀和形象的知識更容易接受和記憶，因而在教學中，教師可以引導學生繪制思維導圖，幫助學生學習新知和理順知識脈絡；在教學中，教師應著眼學生的最近發(fā)展區(qū)，注重新舊知識的銜接，使學生在學習中更容易習得新知并保持良好的學習積極性，進而提高教學的有效性；讓學生主動記錄學習內(nèi)容（課堂筆記），并且對每次檢測所出現(xiàn)的錯誤進行歸類分析（錯題本）和自我反思；美術(shù)類高中生的邏輯思維能力較差，知識遺忘率較高，模仿能力較強，在新知學習中需“小步走”，教師可增加模仿性學習的內(nèi)容，如在數(shù)學教學中，教師先做例題示范，后讓學生模仿例題進行練習鞏固；在舊知的學習中需“多回頭”，通過對知識的重復學習，加深學生對知識的理解和掌握。

2.引導學生進行自我管理，提高學生的元認知管理能力

本次調(diào)查結(jié)果顯示，除了計劃策略和信息管理策略外（得分超過均值3），學生在監(jiān)控策略、矯治策略、評價策略的得分均較低（得分低于均值3），表明學生在進行學習活動前，雖然制訂了目標和計劃，但在活動開展時缺乏自覺的監(jiān)控調(diào)節(jié)和反思，從而導致了學習活動的低效性。美術(shù)類高中生自覺性較差，自主學習能力薄弱，因而在學習中需要教師對其進行更多的監(jiān)控和幫助。在教師的指導下，學生可通過制訂和執(zhí)行學習規(guī)劃來進行自我管理，提高元認知管理能力。學習規(guī)劃應結(jié)合學生的學習生涯進行開展，在執(zhí)行期限設定中，短期可以天或周為期限，中期可以學段為期限，長期可以學年為期限；在內(nèi)容和目標的設定上，短期的學習計劃內(nèi)容需詳細，以便于計劃的執(zhí)行，目標需符合現(xiàn)階段的學情，長期的學習計劃內(nèi)容可較為簡單，目標要有指引性和一定的挑戰(zhàn)性；學習規(guī)劃須有執(zhí)行情況的反饋和反思，這是學習規(guī)劃的核心部分，學生可通過對短期學習規(guī)劃的反思來調(diào)整中期、長期的學習規(guī)劃，從而不斷監(jiān)控和調(diào)整自身的學習活動，提高學習活動的有效性。在學習規(guī)劃內(nèi)容和目標的制訂中，教師可給予學生適當?shù)闹笇В悦鈱W生的目標定位不合理或規(guī)劃內(nèi)容不切實際、難以執(zhí)行；在學習規(guī)劃執(zhí)行時，教師應監(jiān)督學生學習規(guī)劃的執(zhí)行情況，并給予及時的指導和反饋，從而促進學生元認知管理水平的提高。

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注：本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃面上一般課題（資助類別）“促進美術(shù)類高中生高效學習文化課程的實踐研究”1201431029（課題名稱和編號）的研究成果。