陳曉濱

摘 要：小說這一文體在初中語文教學(xué)中占有重要的比重，而小說因為其所反映內(nèi)容的深刻性、所布置場景的廣闊性也深受讀者的喜愛。在初中語文教學(xué)過程中，做好小說部分的教學(xué)工作對于提升學(xué)生閱讀理解能力有很大的幫助，小說教學(xué)發(fā)展對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中；小說教學(xué)；策略

小說因為其個性鮮明的人物設(shè)置，豐富多變的情節(jié)發(fā)展以及引人入勝的環(huán)境設(shè)置吸引著廣大讀者。在初中語文教學(xué)過程中如何通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生逐步進(jìn)入小說的世界、體會小說閱讀的樂趣是教師需要解決的問題。近年來，我通過對初中小說的研究，總結(jié)了一些教學(xué)策略，希望可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小說閱讀，提升他們的綜合實力。

一、理清閱讀線索，整體感知內(nèi)容

小說在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中很重要的一個特點就是其本身具有很強(qiáng)的情節(jié)性，在故事發(fā)展的過程中有不同的標(biāo)志物來導(dǎo)引故事的發(fā)展。因此，教師在開展小說教學(xué)時就要對小說的閱讀線索加以重視并以此為入手點展開教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中可以從理清故事的主線入手，幫助學(xué)生掌握小說故事發(fā)展的來龍去脈，進(jìn)而對文章整體能夠有全面的把握，為接下來對人物的分析以及整體思想感情的理解埋下伏筆。

小說寫作過程中線索的形式是多種多樣的，有的是以故事的推進(jìn)為線索，有的是以時間發(fā)展為線索。例如，《范進(jìn)中舉》就是按照范進(jìn)在科舉考試的不同狀態(tài)的表現(xiàn)來展開故事情節(jié)的；有的小說是以空間的變換為線索，如魯迅先生所寫的《故鄉(xiāng)》是以回到故鄉(xiāng)以后“我”在不同地方的見聞為線索；有的小說則較為復(fù)雜，在情節(jié)開展的過程中含明、暗兩條線索，如魯迅先生所創(chuàng)作的《孔乙己》，明面上是以孔乙己不同時期的遭遇作為線索，暗線則是以“我”對于孔乙己的不同評價展開故事情節(jié)，這樣兩條線交相輝映，真實而形象地揭示了在封建主義社會人與人之間的關(guān)系，從深層次上揭示了封建主義制度的腐朽與黑暗，這對于文章線索的把握、學(xué)生更好地理解所閱讀文章的內(nèi)涵有輔助作用，讓學(xué)生能夠更加清楚地懂得如何進(jìn)行小說的閱讀。因此，在教授小說閱讀的過程中教師一定要幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地掌握小說的主旨。

二、深度閱讀文本，把握故事情節(jié)

在把握小說線索的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會對故事的情節(jié)進(jìn)行更深入的把握，從而更好地體會文章的內(nèi)涵。

在實際教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生能夠掌握文章的主旨、理清文章的思路，最好的辦法就是寫摘要。因為在寫摘要的過程中，學(xué)生要在限定的時間內(nèi)懂得這篇小說到底講述的是一件什么事，從而靠進(jìn)一步的閱讀明確這篇故事發(fā)生在什么時間、有什么人、在什么地點等，然后將自身所體會的內(nèi)容寫成摘要。注意在寫摘要的過程中要讓學(xué)生既要寫清楚，又要語言精練。一般人物情節(jié)線索較簡單的小說要這樣做，如《心聲》等。對于那些人物關(guān)系、情節(jié)、線索較為復(fù)雜的選文，如《范進(jìn)中舉》等，更應(yīng)該這樣做。這樣做一是能夠提高學(xué)生對于小說線索的把控能力，提升他們閱讀的速度；二是讓學(xué)生在概括要點的過程中能夠提升自身的理解力、概括力等；三是為下一步賞析人物、學(xué)習(xí)寫作手法打下基礎(chǔ)。

三、掌握寫作手法，揣摩人物形象

小說創(chuàng)作以塑造人物形象為中心，在創(chuàng)作的過程中通過環(huán)境和故事情節(jié)來反映生活。因此，要想搞清楚小說閱讀的主旨就必須要讀懂主人公，只有把人物讀懂了，才能通過他的成長過程、情感歷程、生活經(jīng)歷等，了解他所處時代的人文特點、民族風(fēng)情等，最后通過小說中的情節(jié)來體會主人公的感情，進(jìn)而感悟作者的感情的變化，形成自身獨特的閱讀體驗。在小說創(chuàng)作過程中，為了讓人物形象能夠鮮明生動，作者往往會采用多種寫作手法來刻畫人物。在初中小說的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生理解并掌握人物形象刻畫的主要方法，進(jìn)而能夠很好地分析人物形象，把握人物性格，從而體會小說的主旨。

下面我以《孔乙己》為例進(jìn)行具體說明：

首先作者通過對外形的描寫揭示孔乙己的身份?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人?！边@一描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊性，揭示了人物命運悲劇的必然性。在接下來的篇章里再通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸：“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子?！睌嗤惹昂罂滓壹盒蜗蟮膶φ?，更顯出他的落魄，從而揭示了當(dāng)時社會的黑暗。通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、自欺欺人的性格。在小說中多次提到他滿口“之乎者也”，反映其受封建思想毒害之深。孔乙己用“四書”“五經(jīng)”等所謂的“圣言”為自己辯解，連偷書他都說成“竊書不能算偷”。這些語言的個性化極能表現(xiàn)出人物鮮明的個性。通過服飾等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步揭示了孔乙己死愛面子的特性。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！弊髡咄ㄟ^一件破長衫的細(xì)節(jié)描寫，把孔乙己的思想性格揭示得十分深刻。這樣通過對這一篇文章的分析，透過魯迅先生的細(xì)節(jié)描寫，正反對照等寫作手法的勾畫，孔乙己的形象躍然紙上，讓人們能夠透過孔乙己命運的變化來看出時代的變遷，感受到當(dāng)時社會的整體氛圍，從而更好地把握文章的主題，體會到魯迅先生對于當(dāng)時社會的批判性。這樣在帶領(lǐng)學(xué)生體會作者寫作手法、感悟人物形象的過程中就能夠更好地把握文章的主旨，使小說學(xué)習(xí)從主線的把握轉(zhuǎn)到對于人物形象的理解上，從而讓學(xué)生能夠感受到小說創(chuàng)作的“血肉”，這樣學(xué)生在初期把握文章寫作線索的基礎(chǔ)上就能更進(jìn)一步地了解文章的情節(jié)，為下一步更加深入的挖掘打下基礎(chǔ)。

四、分析環(huán)境氛圍，體會言外之意

“一切景語皆情語”。在初中語文的小說教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生把握教學(xué)的主線、了解人物形象的基礎(chǔ)上要通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生分析作品中對于環(huán)境的描寫，通過對環(huán)境的描寫進(jìn)一步把握人物特性，挖掘環(huán)境描寫在文章中深層次的作用，從而更好地把握思想主題，提高學(xué)生對小說的鑒賞能力。

如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開篇就有大段的景物描寫：“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中……遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來?！痹诮虒W(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析重點的字、詞、句，如：“深冬”“蒼黃”“陰晦”“活氣”“蕭索”“悲涼”等詞語，在分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勥@段環(huán)境描寫帶給自身的感受，然后思考作者開篇為什么要這樣描寫，它在文中有什么作用，最終帶領(lǐng)學(xué)生體會作者通過時令、風(fēng)聲、天氣、天色所勾畫出的昏暗、蕭瑟的背景?！吧n黃”的天色，透露出氣氛的寒徹、凄冷，“橫”“幾個”“沒有一些活氣”“蕭索”等詞語襯托出故鄉(xiāng)的蕭條、晦暗、衰敗，渲染了荒涼、沉寂的氛圍，這樣的畫面給“冒了嚴(yán)寒”急于回故鄉(xiāng)的作者以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了作者從回憶跌落到殘酷的現(xiàn)實的變化過程，烘托出作者內(nèi)心的苦楚與悲涼。這樣，通過環(huán)境的深入分析，就揭露出封建主義和帝國主義的蹂躪下舊中國農(nóng)村日趨破敗的殘酷現(xiàn)實。

五、總結(jié)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程

在初中語文小說教學(xué)中，教師要講究一定的教學(xué)策略，通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把握小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，并以此為突破口，進(jìn)行層層深入的分析，引領(lǐng)學(xué)生體會小說所傳達(dá)的信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高小說教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握正確的方法，享受小說閱讀，提升自身實力。

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