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      “先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

      2017-03-24 22:27:21李慶余
      新課程·教師 2017年1期
      關(guān)鍵詞:先學(xué)后教初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      李慶余

      摘 要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“先學(xué)后教”教學(xué)模式,能讓教師的教學(xué)目的性和針對性更強(qiáng)、更明確,更能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在運(yùn)用該模式教學(xué)時要按照如下原則實施:樹立學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的原則;師生互動性原則;交流合作探究原則;創(chuàng)新性原則。這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

      “先學(xué)后教”教學(xué)模式是新課改背景下產(chǎn)生的高效教學(xué)方法,是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,該模式解決了教學(xué)重難點,使學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)中的困惑與問題,使教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性和目的性更強(qiáng),更能凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而,該教學(xué)模式的運(yùn)用需要遵循一定的原則,才能在課堂教學(xué)運(yùn)用中取得最佳效果。

      一、樹立學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

      要讓“先學(xué)后教”教學(xué)模式發(fā)揮較好的教學(xué)作用,教師在教學(xué)中就要堅持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的原則。也就是在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地讓學(xué)生通過自學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、步驟和確定重點、難點,加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)時,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和新課預(yù)習(xí),是能否上好本次課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)中的重點、難點和需要理解思考的內(nèi)容,要明確規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如:在講解“平方差公式”這個知識點時,教師可讓學(xué)生按如下問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí):掌握平方差公式的內(nèi)容,并分別用文字?jǐn)⑹龊陀米帜副磉_(dá);學(xué)會掌握公式的推導(dǎo)過程;掌握公式的結(jié)構(gòu)特點。有了問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)就有重點和目標(biāo),學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本例題,自己總結(jié)規(guī)律,就能學(xué)會如何利用定義、公式等來解題。此時教師在課堂上只需巡視和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),就能較好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),就能對新知識獲得初步的理解與豐富的感知,就能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,就能帶著疑問聽課,就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

      二、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動,師生相互促進(jìn)提高

      要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,教師就需要把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來,發(fā)揮師生雙方的積極性,其實質(zhì)就是在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生交流,積極進(jìn)行課堂互動,促進(jìn)共同發(fā)展。沒有交流互動,教學(xué)效率就得不到提高。通過課堂上師生之間、學(xué)生之間互動交流溝通,就能實現(xiàn)師生互相影響、互相補(bǔ)充,實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容信息共享、情感共識、思維方法共進(jìn)的教學(xué)目的。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方式中的“教”這個環(huán)節(jié),教師主要幫助學(xué)生解決疑難問題,糾正思維方法錯誤。在這個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)只講學(xué)生不會和有疑問的內(nèi)容,此環(huán)節(jié)必須在師生互動交流中才能實現(xiàn)。例如:在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容時,通過“小組討論,共同探究”這個過程,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后,對一次函數(shù)的概念、性質(zhì)有了較深的了解,此時應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流,把自學(xué)成果進(jìn)行全面展示。一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過預(yù)習(xí)實現(xiàn)了教師規(guī)定的自學(xué)目標(biāo),對“一次函數(shù)”有了初步理解,并掌握了一次函數(shù)的概念、表達(dá)式及其與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系;一些自學(xué)能力稍差的學(xué)生,對一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系理解掌握不夠,如果此時運(yùn)用小組合作方式,讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí),既能使學(xué)優(yōu)生的能力得到發(fā)揮,也使學(xué)困生解惑,同時讓不同思維方式互相交流,有效拓展學(xué)生的解題思路。

      三、引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

      在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。開展合作探究學(xué)習(xí),要以問題為導(dǎo)向,從教學(xué)任務(wù)和問題出發(fā),運(yùn)用各種各樣的實踐探究活動,來理解和掌握知識,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力,并讓學(xué)生體驗成功的快樂。合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為基本形式,通過小組成員的相互幫助來相互促進(jìn),來共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。而自主探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、表達(dá)能力、辨別能力、創(chuàng)新能力等的有效方法和途徑。運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式教學(xué)重點內(nèi)容在于發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。對學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng),需要貫穿整個課堂教學(xué)過程。在該模式的運(yùn)用中,教師應(yīng)讓學(xué)生大膽進(jìn)行實踐探究,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,通過問題的解決,使學(xué)生的思維空間得到發(fā)展。例如,在學(xué)生完成自學(xué)預(yù)習(xí)后,教師通過對學(xué)生自學(xué)檢查及反饋的一些重難點問題,以及一些共性問題進(jìn)行梳理、歸納后,再進(jìn)行“后教”這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的“教”不是“灌”,教師不能直接給出學(xué)生問題的答案,而要通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究,從而自己找到答案和解決問題的方法途徑。通過這樣的教學(xué)方式才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      總之,運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué),有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李超.“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].中華少年,2016(32).

      [2]李玉坤.初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的幾點嘗試[J].考試周刊,2008(24).

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