高方露

摘要：本文依據(jù)會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合會計課程體系，對實踐教學(xué)進行研究，提出會計學(xué)專業(yè)漸進式三維雙軌實踐教學(xué)模式，并通過采用模糊綜合評價法評價該實踐教學(xué)模式的效果，提出更符合會計人才培養(yǎng)特點的創(chuàng)新的實踐教學(xué)建議，對實踐教學(xué)模式進行拓展和深化，使對會計實踐教學(xué)的研究更加系統(tǒng)、完善。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè) 漸進式三維雙軌實踐教學(xué)模式 實踐教學(xué)研究

一、前言

會計專業(yè)是集理論與技術(shù)于一體的應(yīng)用型學(xué)科，對于高校會計教學(xué)建立具有可操作性的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系有其學(xué)科背景的要求，對會計專業(yè)實踐教學(xué)的研究尤為重要。實踐教學(xué)是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的主體教學(xué)手段之一。會計專業(yè)實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備獨立、綜合性地分析與解決問題的能力。因此，立足教學(xué)經(jīng)驗，分析當(dāng)前會計實踐教學(xué)存在不足，對會計實踐教學(xué)可完善處做出創(chuàng)新設(shè)計與改良，促進我國會計專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展日漸重要。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀與分析

1、關(guān)于我國會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高校會計專業(yè)均設(shè)有一定比例的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是缺少全面研究和系統(tǒng)設(shè)計，存在諸多缺陷。學(xué)者針對我國會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀給予了不同理解。

鄧亦文，易冰娜（2011）指出實踐教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型本科院校生存和發(fā)展的生命線，師資隊伍的整體素質(zhì)及實踐動手能力是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的決定因素。而我國目前師資隊伍整體實踐動手能力不強，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。

王素玲，高天惠（2014）基于現(xiàn)實環(huán)境背景和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出從理論教學(xué)和實踐教學(xué)二者交融程度進行考量和研究的成果極其匱乏。

3、關(guān)于會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于對實踐教學(xué)的不同理解，不同學(xué)者對會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提出各自方案。

徐靜（2013）提出以從業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建“三軌三線”會計實踐教學(xué)體系，重在將原有的、傳統(tǒng)的互不相關(guān)的單項的實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合，系統(tǒng)安排實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)前后環(huán)節(jié)的銜接與沿用，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作能力和創(chuàng)新能力，提高其從業(yè)能力。

陳容（2014）提出構(gòu)建“四模塊”、“五結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，對實踐教學(xué)內(nèi)容體系進行改革，構(gòu)建由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊和創(chuàng)新能力模塊的實踐教學(xué)體系。

二、傳統(tǒng)會計教學(xué)中存在的問題

（一）實踐課程設(shè)置與安排問題

囿于教學(xué)計劃的規(guī)定，實踐教學(xué)課時少，層次單一。

（二）專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)問題

專職的實踐教學(xué)教師數(shù)量少，部分會計學(xué)專業(yè)的教師缺乏實際工作經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力差。

（三）實踐教材、實驗室以及實踐基地建設(shè)問題

1.實踐教材內(nèi)容更新速度慢，面對會計準(zhǔn)則的不斷變更、面對新的經(jīng)濟事物與經(jīng)濟業(yè)務(wù)、面對不斷涌現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)，實踐教材不能及時反應(yīng)；實踐教學(xué)教材層次單一，只涉及課程體系實驗層，且集中在財務(wù)會計分支領(lǐng)域，缺少其他課程體系的實驗教材以及綜合實驗層的教材。

2.現(xiàn)有實驗室主要針對財務(wù)會計實驗而設(shè)計，缺少其他會計分支諸如財務(wù)管理、審計、稅法的實驗室。同時綜合實驗室的建設(shè)也需加強。

3.實踐基地涉及的行業(yè)、企業(yè)類別少，且與有些實踐基地不能保持長期合作關(guān)系，有些實踐基地形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、會計學(xué)專業(yè)漸進式三維雙軌實踐教學(xué)模式基本流程

依據(jù)布盧姆理論，本文構(gòu)建了會計學(xué)專業(yè)漸進式的實踐教學(xué)體系，其核心是將培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的本科教學(xué)目標(biāo)階段性展開，將實踐教學(xué)過程按照梯度，分為基礎(chǔ)實驗層、課程體系實驗層、綜合實驗層和校外實踐層四個層面，每個層面均包括教、學(xué)、考三個維度，每個層面均以手工和電算化處理的“雙軌”操作形式作為手段，由淺入深、由低級到高級漸進達(dá)到會計實踐教學(xué)目標(biāo)，建立“三維雙軌”模式的全方位、多角度的漸進式的實踐教學(xué)體系（如圖1所示）。

基礎(chǔ)實驗層主要是指單門課程進行過程中的課堂實驗環(huán)節(jié)。課程體系實驗層是指某個會計分支課程全部講授完畢，針對整個課程體系設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)，主要包括財務(wù)會計實驗、成本管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、審計實驗、相關(guān)法律事務(wù)實驗等，課程體系實驗層所包含的實驗環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，具有開設(shè)上的順序性、資料共享性和知識的承接性。綜合實驗層是在完成課程體系實驗層后，針對會計學(xué)專業(yè)整個知識體系所設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生在模擬仿真的環(huán)境下按照實際會計工作崗位進行分崗實驗并定期輪換崗位。綜合實驗層的設(shè)計應(yīng)該包括企業(yè)會計綜合實驗和事業(yè)單位會計綜合實驗，其中企業(yè)可以按照行業(yè)進行劃分、按所有權(quán)性質(zhì)進行劃分、按照是否上市進行劃分，設(shè)計不同種類的綜合實驗課程。校外實踐層是指學(xué)校依托企事業(yè)單位共同建設(shè)校外會計實踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

圖1 會計學(xué)專業(yè)漸進式三維雙軌實踐教學(xué)模式基本流程

每個層次“教授”的維度分別研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及組織、教學(xué)手段、教學(xué)工具（包括教材、案例、實驗室建設(shè)、實踐基地建設(shè)等）；“學(xué)習(xí)”的維度分別研究學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的手段、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果及培養(yǎng)的能力；“考核”的維度分別研究考核的方式、考核的組織與實施等內(nèi)容。

每個實踐層次均采用手工和電算化兩種操作形式，兩種形式各有優(yōu)勢，各有不足，相互補充，都是實踐教學(xué)中必修的環(huán)節(jié)，本項目研究在不同層次兩種形式的具體應(yīng)用。

五、漸進式三維雙軌實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

我們之所以提倡推廣漸進式三維雙軌實踐教學(xué)模式，是希望通過此教學(xué)模式，增強會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，達(dá)到創(chuàng)新實踐教學(xué)過程，促進學(xué)生就業(yè)的目的。與此同時，提升教師綜合教學(xué)能力，改善學(xué)校傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）完善現(xiàn)有實踐教學(xué)模式

漸進式三維雙軌實踐教學(xué)模式的流程全面、完整地反映了會計實踐教學(xué)過程，彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)流程的不完整性，同時實踐教學(xué)所涉及的三個維度、兩種操作方式所包含的內(nèi)容繁雜，本項目對這些內(nèi)容進行細(xì)化研究，提供可行方案完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式。

（二）深化學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

漸進式三維雙軌實踐教學(xué)模式的運用，基于四個層次，逐步深化學(xué)生理論知識的理解程度?；A(chǔ)實驗層基于單門課程的實驗環(huán)節(jié)，是其他實踐層次的基礎(chǔ)。四個層次逐步遞進培養(yǎng)學(xué)生在具備分析問題、解決問題的實踐能力同時，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、集體意識、風(fēng)險防范意識等綜合素質(zhì)。