摘要：微課是一種簡(jiǎn)短精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)視頻，微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言能力，符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多媒體設(shè)備

1.概念

1.1微課

微課最早是由美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew 教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱 OML ）[2]。由此可見，微課的最大特點(diǎn)就是短。它是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體， 反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。提起微課，中國(guó)有兩個(gè)代表人物。一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位則是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。2011年，李玉平老師制作出教研小視頻來展現(xiàn)"三小"（“小現(xiàn)象、小策略、小故事”）研究方法及成果，廣受教師的歡迎[5]。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，它是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件（李玉平）。

1.2微課堂的特征

1.21教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地在課堂上接受知識(shí)的傳播，然后通過完成課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。而微課下的教堂模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。教師提煉微課講授的核心概念，撰寫15-30秒鐘的簡(jiǎn)介和總結(jié)，提供核心概念的背景材料；錄制1-3分鐘長(zhǎng)度的教學(xué)錄音或視頻；設(shè)計(jì)課后作業(yè)和思考，探討的問題等[8]。學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)教師錄制的微課視頻進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上由老師組織進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和討論。課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等.教師就某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)事先錄好視頻，讓學(xué)生課下線上看視頻，并記錄疑點(diǎn)難點(diǎn)，然后教師在課堂上有針對(duì)性地講解。課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)和討論。教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師不再是課堂的主宰。課堂上把主要時(shí)間交給學(xué)生，教師是推動(dòng)者。

1.22學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來，在學(xué)校教育中學(xué)生都處于一種被動(dòng)的地位，是教育教學(xué)的受施者，課堂上可自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間相當(dāng)少。這導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺越學(xué)越不會(huì)，而好的學(xué)生又覺得思維受限制。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)能較好地扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象。通過事先對(duì)微課視頻的觀看學(xué)習(xí)，完成作業(yè)學(xué)。生可以自由發(fā)揮自己的能力，針對(duì)自身需要解決問題，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣課堂上學(xué)生有了更多可支配的討論時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率應(yīng)。應(yīng)用微課的教學(xué)課堂為能力各異的學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)條件。課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，課堂因此變?yōu)閷W(xué)生消化知識(shí)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果[1]。

2.微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

2.1大學(xué)教學(xué)多媒體應(yīng)用及大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的推廣是從1999年開始的。教育部高等教育司于2004年6月出版的<<大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求>>（試行）一書中對(duì)教學(xué)模式提出了一定的要求： “各高等學(xué)校充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式.新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[7]。多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、展示臺(tái)、錄像、廣播、電影、電子白板、計(jì)算機(jī) 等現(xiàn)代教育技術(shù)為設(shè)備。高校的這些軟件和硬件設(shè)備為微課的制作和播放提供了必要基礎(chǔ)，使得微課教學(xué)實(shí)施具備了客觀條件，給制作和觀看視頻提供了硬件設(shè)備。

據(jù)調(diào)查大學(xué)里學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，70%以上的大學(xué)生擁有個(gè)人電腦。在網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)，智能終端設(shè)備基本普及的情況下，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)與傳播。微課應(yīng)用于教學(xué)正符合大學(xué)環(huán)境學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相比中小學(xué)生，大學(xué)生的課程增多，課程多樣化，選擇性靈活，在有限的時(shí)間內(nèi)，微課視頻實(shí)現(xiàn)了碎片時(shí)間最大化的利用。他們可以隨時(shí)隨地利用時(shí)間碎片學(xué)習(xí)微小知識(shí)單元的微課視頻。通過反復(fù)觀看微課視頻加深某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，吃透難點(diǎn)。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用率較高，微課在線視頻無疑是有針對(duì)性地學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。2.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是成年的大學(xué)生，跟中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在很大的差別。大學(xué)沒有升學(xué)指標(biāo)和壓力，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更著重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，而不是知識(shí)的灌輸以應(yīng)試。大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。思辨能力發(fā)展是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）>>明確提出，教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要 “促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式，探究式，討論式，參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“營(yíng)造獨(dú)立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”[4]。以思辨能力為向?qū)?，培養(yǎng)英語(yǔ)技能和思辨能力俱備的人才。由此可見，微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂的互動(dòng)和討論，解決問題，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，可以最大程度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)技能和思辨能力這一目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在語(yǔ)言技能的運(yùn)用和輸出，通過反復(fù)觀看微課視頻和討論問題，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)的輸入和輸出，這對(duì)語(yǔ)言的掌握，特別是口語(yǔ)的提高非常有幫助。大學(xué)英語(yǔ)相對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量減少，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生盡可能提高英語(yǔ)水平，針對(duì)性地解決問題，微課可以發(fā)揮重大的作用。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是一種新興的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材。塔式現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效果，符合大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具有普遍的適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青，楊濱。高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究。

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[8]孟祥增，劉瑞梅，王廣新。微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐。遠(yuǎn)程教育雜志， 2014。

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)薇（1984-），女，講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。