常偉+王健康

摘 要：我國高等教育正處于從大眾化階段轉向為普及化階段，在這個時期內高等教育面臨著很多風險，如何規(guī)避這些風險是高等職業(yè)院校需要及時探討的重大課題。基于此，本文對高等職業(yè)院校的教學風險管理原則與實踐進行了探討。

關鍵詞：高職院校；教學風險；管理原則

良好的教學有利于學生的全面健康發(fā)展，不好的教學將會影響著學生的發(fā)展，高職院校在發(fā)展中存在的教學風險，勢必會給自身和學生帶來很大的影響，如何規(guī)避好這些風險，研究教學風險、風險理論、風險技術十分重要。因此，下面分析了高職院校的教學風險管理原則，并提出了風險管理決策，希望能夠促使高職院校取得更好的發(fā)展。

1 高職院校教學風險管理的原則

1.1 以預防損失為主、減少損失為輔的原則

以預防性為主的原則稱之為前饋控制原則，此原則是指在觀察狀況、收集整理信息、掌握規(guī)律上，從而對日后可能出現(xiàn)的問題正確預計，并及時制定解決問題的方案，將可能出現(xiàn)的問題扼殺在搖籃中，為防止在日后各發(fā)展階段中出現(xiàn)的問題而采用事先預防的對策。在高職院校教學風險管理過程中，前饋控制原則是指在實施教學活動前，在監(jiān)視教學中“輸入”，在教學活動前發(fā)現(xiàn)存在的問題，這是推動教學活動穩(wěn)定順利進行和降低教學風險系數(shù)的主要保障。在教學風險管理中，前饋控制原則是很重要的一項原則。教育關系到每個人的發(fā)展，學校的正常運作并不是為了獲取經濟效益，而是想要深度激發(fā)每個學生的內在潛力，以此來促進他們全面健康的發(fā)展。學校教育在培育學生形成正確的價值觀、世界觀和價值觀中，如果有教學事故發(fā)生，那么肯定會對學生造成很大的影響，并且這種影響還會給學生日后的發(fā)展有影響。所以，高職院校在管理教學風險中，應堅持預防損失為主的基本原則，盡量從根本上避免風險的發(fā)生。

1.2 教學損失最小化的基本原則

在無法確定教學風險造成的損失下，其決策者應遵循如下兩點原則：第一點最大損失最小化原則；第二點最小損失最小化原則。其中第一點原則又稱為大中取小原則，也就是教學風險管理人員以教學風險的最大潛在損失值的最小者為最適宜方案。教學風險管理人員應用這種原則，能夠對可能發(fā)生的最壞損失進行預防。第二點原則又稱之為小中取小原則，也就是教學風險管理決策者以教學風險的最小潛在損失值最小者為主。在這里所講的最小潛在損失值便是在有利的情況下的費用，一般是教學風險事故零發(fā)生率的狀況。在分析這兩點原則下能夠看出，結合這兩種原則作教學風險管理決策是有不足的，這兩種原則都只是考慮了這兩種極端的狀況，要么是最有利的狀況，要么是最不利的狀況。綜合來講，這兩種原則不是太樂觀，就是太悲觀，有很大的局限性。在能夠確定教學風險損失的前提下，具備兩種基礎性的原則：一種是最可能發(fā)生的損失最小者為最優(yōu)，在此原則下，一旦教學風險管理決策人員可以預知教學風險損失發(fā)生的可能性很大，風險管理決策者便會選擇投保的形式，反之選擇自留形式。從多方面上來講，可保損失發(fā)生的概率不可能超過，根據(jù)這一原則來講，人們經常選用自留，但有的損失即便不會發(fā)生，或者發(fā)生的概率很小，但只要是發(fā)生了，其損失還是有的。第二種原則是損失期望值最小者為最優(yōu)，這便是較為常見的管理決策原則，在此原則中，教學風險管理決策人員謀求損失期望值很小，在風險社會過程中，決策者很難運用此種試驗方法對日后的教學進行管理。教育希望實現(xiàn)“風險最小化”，教師卻是“安全代理人”，這樣就會營造出“風險領域”與安全區(qū)域相連接的氣氛，所以綜合來講對教育教學來講預防性原則是非常重要的。

1.3 以個性為主、兼顧共性為輔的原則

在日常教育教學過程中，教師與學生一般都是一對多的關系，少數(shù)幾位教育人員要面對很多學習水平有差異、家庭背景有差異的學生。由于學生數(shù)量多，教師很難在短期內掌握和了解每位學生的信息，也很難掌控學生突發(fā)狀況。所以，在高職院校這種群體生活中，隨時隨刻都會發(fā)生狀況，并且每一種情況發(fā)生的狀況都有差異。如：學生打架、棄學、逃課、車禍和自殺等風險，并且就同種風險事故來講，其發(fā)生的原因也是多方面的。教學風險具有共性、個性的特征，雖然風險事故的發(fā)生是多方面的，但通過分析和調查發(fā)現(xiàn)，能夠找到教學風險的內在規(guī)律，并在充分利用這些規(guī)律的基礎上，可以降低教學風險中經濟損失。所以，在實施教學風險管理中，應秉持“以個性為主，兼顧共性”的基本原則，重點分析個性分析，在識別新風險的基礎上，避免各種新風險事故的出現(xiàn)；并且在兼顧共性的基礎上，充分利用教學事故發(fā)生的規(guī)律，加大力度管理學校日常教學風險，最大程度上降低高職院校風險事故的發(fā)生率。

2 高等職業(yè)院校教學風險管理決策

對于高職院校的教學風險管理決策來講，其要具有系統(tǒng)的、完善的結構與模式。一是，應充分了解學校建設教學風險管理決策系統(tǒng)的目標。從各方面上來講，高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的場所，其教學活動就是要結合市場對人才需求狀況來實施的。總體來講，社會對人才的供需對學校開展日常教育教學活動起到了積極的影響，所以學校在實施教學風險管理決策過程中，勢必要結合決策目標與市場對人才需求狀況。學校的教學風險管理決策在了解和明確決策目標后，就要明確評估校內現(xiàn)有教學資源價值，在全面了解高職院校的實際狀況后，學校風險管理決策者要全面掌握和了解校內學生的狀況和師資力量狀況，并了解當前學校處于哪個發(fā)展層次上，為日后教學風險管理決策提供科學的依據(jù)，以便于風險管理決策人員能夠做出正確有效的決策。

3 結語

綜上所述，隨著高職院校的發(fā)展，教育的現(xiàn)實問題也越發(fā)增多，這些問題不能及時的解決，勢必會影響學校的穩(wěn)定發(fā)展。事物間是普遍聯(lián)系的，矛盾也在事物中存在著，無論什么類型的事物，在發(fā)展中都會遇到困難，當前我國高職教育也在發(fā)展中，也自然會遇到一些坎坷，但只要高職院校做好教學風險管理工作，就能夠最大程度上規(guī)避潛在風險和完善解決問題。

參考文獻

[1]楊碩，榮敬華.淺析高校學生管理工作風險影響灰色統(tǒng)計評價數(shù)學模型的運用--以學生不能順利完成高等教育的風險為例[J].西昌學院學報（社會科學版），2009，（02）.

[2]祁靜.風險教育：高校德育的新亮點--基于貝克《風險社會》的思考[J].科教文匯（下旬刊）， 2011，（05）.