張桐+孫麗娜+劉莎+買洪濤

摘 要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作將直接影響到畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成效，在推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略中占有重要地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生顛覆性、沖擊性的影響。本文通過(guò)分析分析當(dāng)前高校在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育工作存在的問(wèn)題，給出合理化建議，幫助高校構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；高校；創(chuàng)業(yè)教育

今年以來(lái)，全國(guó)已有82%高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的人次達(dá)到300余萬(wàn)人次。如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才，是高校在人才培養(yǎng)工作任務(wù)中面臨的嚴(yán)峻課題。本文積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育工作的新路徑，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展。

1 我國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

新形勢(shì)下，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正著手改善、提升教學(xué)水平和質(zhì)量，但在開展實(shí)施過(guò)程中還存在諸多不可忽視的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

1.1 教學(xué)內(nèi)容與形式不到位

課程教學(xué)是對(duì)高校進(jìn)行畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和傳授創(chuàng)業(yè)規(guī)律等方面，這些教學(xué)內(nèi)容屬于“創(chuàng)業(yè)通識(shí)類”課程學(xué)習(xí)。在專業(yè)教學(xué)上，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)教學(xué)緊密融合，因此，在激發(fā)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神，影響了高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，當(dāng)前高校通行的創(chuàng)業(yè)教育課程存在的共同缺點(diǎn)是，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)上，缺乏多樣化的分學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩條腿走路”。在教學(xué)形式上，互動(dòng)體驗(yàn)式的實(shí)訓(xùn)方法和手段不足，對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)還亟待加強(qiáng)。

1.2 師資專業(yè)化水平有待提高

創(chuàng)業(yè)教育本身是一門綜合性學(xué)科，是集社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力的復(fù)雜學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育施教者不僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的研究者、實(shí)踐者，還是創(chuàng)業(yè)教育的具體組織者。當(dāng)前，高校對(duì)畢業(yè)生缺少創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系，教師只能照本宣科，專業(yè)教學(xué)中不能有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育不能吸納優(yōu)秀的專業(yè)教師。教育者不具備結(jié)合畢業(yè)生實(shí)際、立足本土環(huán)境開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，實(shí)際上任課教師要么缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，要么沒(méi)有先進(jìn)的教育思想，大部分教師在進(jìn)行案例分析時(shí)都是紙上談兵[1]（p.55），甚至沒(méi)有任何在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，不能有效激發(fā)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的熱情。此外，創(chuàng)業(yè)教育缺乏像就業(yè)指導(dǎo)、思政教育一樣強(qiáng)有力的制度認(rèn)同，對(duì)教師的考核機(jī)制也缺乏制度保障。

1.3 人才培養(yǎng)模式改革不徹底

2012年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見〉，指出要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程?！睆膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施過(guò)程看，高校普遍沒(méi)有形成或建立統(tǒng)一且與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)體系的融合度明顯不足。由于創(chuàng)業(yè)教育課程尚處于摸著石頭過(guò)河的階段，高校在人才培養(yǎng)工作中，如何通過(guò)以人為本、因材施教，在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成創(chuàng)新資源集聚、創(chuàng)新人才輩出、創(chuàng)新活力迸發(fā)的教育局面，造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，“以學(xué)生為中心”并依托網(wǎng)絡(luò)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，已經(jīng)成為我國(guó)高校的迫切任務(wù)。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前高校對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，存在兩個(gè)極端：一是創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育等于就業(yè)教育；在教育實(shí)踐上，主要集中在對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)信息的提供、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)的解釋以及具體的方案技巧等的教育，具有完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高校還極少，二是極端認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)常識(shí)與方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于生涯教育。多數(shù)高校目前熱衷于開展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、參與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。這些教育方式，難以平衡注重知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)能力提升兩者關(guān)系，這種教育理念下，多數(shù)高校畢業(yè)生成為創(chuàng)業(yè)的“看客”。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響

未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)用將重點(diǎn)促進(jìn)以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，打造新的產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)智能化提供支撐，增強(qiáng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)業(yè)教育方式的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”正日益成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育方式的革新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育模式正在逐步從以課堂為中心的“教學(xué)生學(xué)”，以輔導(dǎo)為中心的“幫學(xué)生學(xué)”，以畢業(yè)論文為中心的“讓學(xué)生學(xué)”進(jìn)化為真正以生為本的“向?qū)W生學(xué)”的教育方式。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅在固定的教室里，之前受地域限制的教育資源加速向虛擬化、開放化、分享化等方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)也使得畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者為學(xué)生隨時(shí)、隨地、按需提供教育服務(wù)成為可能，這就給傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了徹底性變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)教育是基于大數(shù)據(jù)、新媒體的教育，以教育的信息化推動(dòng)教育變革創(chuàng)新，加強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者發(fā)生了改變，政府、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等都可成為創(chuàng)業(yè)教育者。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了創(chuàng)業(yè)教育的理念

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代造就了傳統(tǒng)行業(yè)在挑戰(zhàn)和機(jī)遇共存的境況下嘗試轉(zhuǎn)型。曾經(jīng)視互聯(lián)網(wǎng)、電商為洪水猛獸的傳統(tǒng)企業(yè)都在以一種更為開放的心態(tài)迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)+啟動(dòng)了企業(yè)變革的進(jìn)程，決不是修修補(bǔ)補(bǔ)，而是企業(yè)的重啟。作為高新的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)主體，必須在互聯(lián)網(wǎng)思維要求下，對(duì)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行重新審視，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育理念上，不僅畢業(yè)生要在產(chǎn)供銷、人財(cái)物等經(jīng)營(yíng)管理全流程中學(xué)習(xí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)上，還要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)者憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)推動(dòng)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，換句話說(shuō)，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者不僅是企業(yè)家，同時(shí)還是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐發(fā)展的成果，它推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。符號(hào)“+”意為加號(hào)，即代表著添加與聯(lián)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，不僅改變了教育方法，還改變了教育內(nèi)容，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者們不僅要掌握傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)塑就如何將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各域之中的能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的新思路

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育只有適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展與更新，才能充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是讓學(xué)生可以有方法、有途徑、有平臺(tái)去明晰自己的價(jià)值觀是否適合創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。從QQ、微博，到APP應(yīng)用平臺(tái)和微信，從精品課、MOOC，到資源開放課，可依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來(lái)越多，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)手段越來(lái)越便捷。高?？珊侠磉\(yùn)用這些平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，通過(guò)示范典型案例，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供創(chuàng)業(yè)幫助，解讀創(chuàng)業(yè)政策等，與畢業(yè)生進(jìn)行深層次的創(chuàng)業(yè)交流。

3.2 變革“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)由單純的傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧，轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)會(huì)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的能力，培育畢業(yè)生具備基于互聯(lián)網(wǎng)造就出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式的眼界。具體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，應(yīng)重在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略性和前瞻性的影響力的講解，把教學(xué)內(nèi)容的核心放在對(duì)相關(guān)技術(shù)課程知識(shí)的設(shè)置，主要包括互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)與業(yè)務(wù)開展、互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)營(yíng)銷等，以此開拓畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)思路和探索網(wǎng)絡(luò)的能力。打造“線上與線下”雙線教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)教育、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育等形式，為學(xué)生接受知識(shí)和轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容提供空間。

3.3 深化創(chuàng)業(yè)教育的主體

高校應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)校本身，搭建立體的創(chuàng)業(yè)教育師資平臺(tái)，充分融合利用外界力量，建設(shè)一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，組成高校、政府、企業(yè)合一的人才專家網(wǎng)，為創(chuàng)業(yè)教育提供資源。政府部門要為高校創(chuàng)業(yè)教育提供個(gè)性化扶持，針對(duì)高校畢業(yè)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、原始資本、企業(yè)管理和銷售渠道等情況，開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上模擬運(yùn)作、孵化培育等公共教育。高校還需鼓勵(lì)并引進(jìn)民間企業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)畢業(yè)生開設(shè)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，進(jìn)創(chuàng)投基金，，調(diào)動(dòng)社會(huì)資本，將學(xué)生興趣、專業(yè)、行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)與新興相結(jié)合，通過(guò)理論知識(shí)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，線下企業(yè)觀摩和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩方面的結(jié)合。

3.4 開展個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育

對(duì)高校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，主要以培育未來(lái)的企業(yè)家為教育目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“+”催生了各種各樣的新業(yè)態(tài)。在這種形勢(shì)下，高校的創(chuàng)業(yè)教育工作，應(yīng)努力開展個(gè)性化教育，通過(guò)將“互聯(lián)網(wǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[2]（p.173），結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的行業(yè)領(lǐng)域的生命力，形成跨學(xué)科的教育課程群，將不同學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生、企業(yè)人才、互聯(lián)網(wǎng)精英集中到課程群中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授畢業(yè)生個(gè)性化、數(shù)字化、智能化知識(shí)結(jié)構(gòu)引領(lǐng)下的創(chuàng)業(yè)思維，使畢業(yè)生準(zhǔn)確把握專業(yè)的個(gè)性化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用性，在兩者交叉中尋求創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]降雪輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（12）.

[2]支侃買、馬永輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].時(shí)代金融，2016，（8）.

作者簡(jiǎn)介

張桐（1977-），女，河北省石家莊市，碩士研究生，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，高校講師，研究方向：思想政治教育、倫理學(xué)。

孫麗娜（1979-），女，河北定興人，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部。

劉莎（1980-），女，河北石家莊人，高校講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，河北司法警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育部。

買洪濤（1979-），男，河北滄州人，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，唐山學(xué)院社科部。