江蘇省高郵市南海中學 張 慧

情境創(chuàng)設在初中語文教學中的運用
——以《背影》為例

江蘇省高郵市南海中學 張 慧

觀察當前初中語文的教學模式，我們發(fā)現(xiàn)在中學語文教學方面過于注重知識的灌輸，而往往忽略了學生自身情感的表達與體驗。同時，對于學生的審美感悟以及創(chuàng)造力的提升也不夠重視，因而無法引起學生對于語文學習的熱情和興趣。因此，筆者認為在初中語文的教學過程當中，尤其是對課文進行講解時，教師要注重學生的情感體驗，創(chuàng)設一個真實的情境，以學生為主體，從而有效增強其語文修養(yǎng)。基于此，本文主要對于初中語文教學中情境創(chuàng)設的運用進行了論述，希望能具有一定的借鑒意義。

一、以學生為主體，充分突出學生的重要性

如今，在實際的教學課堂當中，學生往往處于一個被動的學習狀態(tài)，教師負責講解而學生負責認真聽講似乎是一種很自然的情況。然而，我們首先要認識的是，課堂教學終究是以學生的自主學習活動為主的教學形式。因此，學生才應該是課堂教學的主體，而教學最重要之處在于讓學生養(yǎng)成自主學習的行為習慣。試想，若是不給學生以足夠的閱讀、思考與感悟的時間，不留給他們充分、自由的討論空間，那么，不論授課教師對于課堂內(nèi)容的講解如何詳細、具體，將始終無法取得理想的教學效果。對于學生而言，學習該是一件自發(fā)進行的事情，任何外力的迫使都只能取得事倍功半的結果。因此，學生才是學習的主體，只有充分認識到這一點，授課教師在實際的教學過程當中才可能取得一定的成績。

例如，當語文教師在對朱自清的《背影》一文進行分析講解時，書中有一個片段是這樣描寫的：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道要爬過那月臺，就很不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯現(xiàn)努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。關于這一段的分析，若教師只是將自己的所想所感灌輸給學生而不給學生充分的時間去體味這個情景，那么學生很難在這種感動的時刻產(chǎn)生共鳴，也無法真正學到文章所要表達的思想感情。

二、做好課前預習，將課堂適時交還給學生

眾所周知，在學習新課前進行充分而有效的預習可以讓學生處于有準備的狀態(tài)，提前明確自己不懂的地方在哪里，以便帶著目的聽講，把握住學習的主動權。因此，適當?shù)恼n前預習是學生進行自我學習的第一步，而教師也可以有效利用這方面加強對學生的指導與訓練，從而讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，不斷提高課堂效率。為使預習充分有效，教師還可以有針對性地布置一些題目，從學生的完成程度有效檢驗學生的預習情況。此外，在課堂教學當中，教師還要注意盡量調(diào)動學生的熱情，引起學生的興趣，在適當?shù)臅r間將課堂的主動權歸還于學生，使他們能夠更加自由地參與到課堂當中的每一個環(huán)節(jié)。對學生在課堂中的創(chuàng)新要給予適當?shù)墓膭钆c肯定，激發(fā)他們深入文本的意識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

例如，在《背影》一課的教學過程當中，教師應給予學生自由發(fā)揮、充分展示自己的時間與空間。在對文中父親爬月臺的細節(jié)進行品味時，可以鼓勵學生對于攀爬的這個動作進行模仿，以體味月臺的高度以及攀爬的難度，從而深刻體會到“攀”字背后的深意。像這種富有創(chuàng)意的情景創(chuàng)設方式能夠有效地對課堂的內(nèi)容進行補充和完善，在一定程度上拓寬教師的教學深度，讓學生的閱讀水平更進一層。而在這種活躍、自由的課堂氛圍中，也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及能力，從而顯著提高課堂教學效率。

三、教師以身作則，積極發(fā)揮教學主導作用

我們知道，良好的課堂效果是師生共同配合的結果。教師以身作則，認真?zhèn)湔n，在課堂上積極帶動學習氣氛，以正確的方式引導學生的思維，而學生則努力配合教師，認真聽講、積極參與才能實現(xiàn)這一目標。無論是教學方式的預設、課堂情景的創(chuàng)設，還是對于學生思維方面的啟發(fā)與指導，教師都扮演著至關重要的角色。與此同時，作為一名語文教師，課堂教學的藝術性顯得尤為重要。因此，只有充分調(diào)動了學生的學習興趣，再加以正確的指引，才能夠體現(xiàn)出課堂教學的意義所在，而只有這樣，才能夠達到語文教學的最終目的。

教師的主導作用我們可以以《背影》一文的教學進行說明。在課堂一開始，教師可以讓學生對于自己父母曾為自己所做過的事情進行回憶，從而引入本堂課的主體。其次，在課文學習之前，對學生進行提問：文中最感動你的地方有哪些？作者對于自己對父親的感情描寫是怎樣的？經(jīng)歷了怎樣一個過程？通過這樣的方式讓學生帶著問題對全文進行朗讀，然后教師在講解時要注意圍繞這些問題引導學生一步步理解全文的思想感情，從而讓學生產(chǎn)生共鳴。

總而言之，情境創(chuàng)設的方式在初中語文的實際教學過程當中具有十分重要的作用，尤其是當教師在對課文進行講解時，借以聯(lián)想創(chuàng)設一個真實的情景有助于喚醒學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動其學習的積極性，拓寬其思維的寬度和廣度。此外，適當?shù)南胂?，能夠激發(fā)他們的潛在思維，進行再創(chuàng)造，從而有利于學生創(chuàng)造性思

維能力的培養(yǎng)。因此，筆者相信，

授課教師只有通過合適的教學手段

才能夠有效提高教學質(zhì)量，從而使

學生終身受益。