初中歷史教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育的融合方式分析

摘 要：媒介素養(yǎng)教育在西方教育界中較為盛行，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行使用，教學(xué)效果較為理想。但由于這項(xiàng)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的引入時(shí)間較短，目前該模式的使用方式以及與其他學(xué)科之間的融合都處于摸索階段，在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用也是如此。通過(guò)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的介紹，分析出初中歷史教育與媒介素養(yǎng)教育正確的結(jié)合方式，希望能夠?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)教育在初中歷史教學(xué)的立足與發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：電視劇 初中歷史 媒介素養(yǎng)教育 中考試題

在初中開(kāi)展歷史課程教學(xué)的目的，就是為了使初中生了解國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷程，掌握大量歷史方面的知識(shí)，并能夠養(yǎng)成良好的歷史思維意識(shí)。但由于傳統(tǒng)教育模式以及單一教學(xué)手段的影響，初中歷史教學(xué)的開(kāi)展效果始終存在著一定的不足。為了解決歷史教學(xué)現(xiàn)狀，任課教師開(kāi)始將媒介素養(yǎng)融入到了初中歷史教學(xué)之中。

一、媒介素養(yǎng)教育

“媒介素養(yǎng)”主要分為理解模式、能力模式以及知識(shí)模式三種層次。就理解模式層面而言，媒介素養(yǎng)就是指對(duì)政治、文化以及經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)媒介信息生產(chǎn)與傳遞時(shí)生成的強(qiáng)制作用進(jìn)行理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的理解能力以及判斷能力；而能力模式層面則認(rèn)為，這一概念是民眾對(duì)不同類(lèi)型信息進(jìn)行傳輸與分析的能力，注重對(duì)信息認(rèn)識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的能力；知識(shí)模式層面則將媒介素養(yǎng)歸納為對(duì)社會(huì)形成知識(shí)體系的研究，強(qiáng)調(diào)信息傳輸方面的能力。而媒介素養(yǎng)教育是在媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，認(rèn)為通過(guò)對(duì)媒介適當(dāng)?shù)氖褂?，能夠?qū)θ藗兊默F(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以將媒介信息中存在的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)運(yùn)用到教學(xué)之中，從而使其與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行良好的教育。

二、媒介素養(yǎng)教育在初中歷史教學(xué)中的融合方式

（一）在歷史活動(dòng)中的融合

隨著現(xiàn)代教育理念在初中歷史教學(xué)中的不斷滲透，歷史老師都會(huì)對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，會(huì)在歷史教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而歷史老師可以將媒介素養(yǎng)教育融入到歷史教學(xué)活動(dòng)之中。以川教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課《春秋時(shí)期著名思想家》一課的教學(xué)為例，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“百家爭(zhēng)鳴”的辯論教學(xué)活動(dòng)。老師將學(xué)生科學(xué)分為幾組，每一組代表一個(gè)學(xué)派，像法家、儒家以及道家等等，并讓學(xué)生通過(guò)查資料以及對(duì)歷史課本進(jìn)行深入研討的方式，來(lái)收集自己代表學(xué)派的相關(guān)知識(shí)，從而就自己學(xué)派的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)現(xiàn)代文化的影響等內(nèi)容開(kāi)展積極的辯論。這樣的教學(xué)方式不僅能夠?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)教育理念融入到歷史教學(xué)之中，同時(shí)還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，而且通過(guò)學(xué)生自主的探索，他們對(duì)于本課的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)學(xué)習(xí)得更加透徹，歷史教學(xué)效果自然較為理想。

（二）利用電視劇進(jìn)行融合

初中學(xué)生還保持著對(duì)新鮮事物極為好奇的心性，極容易被新穎的教學(xué)方式所吸引。老師在進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育融合時(shí)，也應(yīng)利用初中生這一心性，利用電視劇來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)。以《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)為例，這一課是以三國(guó)歷史的教學(xué)內(nèi)容為主，因此筆者選擇了電視劇《三國(guó)演義》的片段，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在開(kāi)始課程教學(xué)之前，老師先播放一段該電視劇片頭曲的片段，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這是哪部電視劇的歌曲嗎？”從而代入本課的教學(xué)內(nèi)容；隨后，老師播放一段“官渡之戰(zhàn)”相關(guān)的片段，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么曹操能夠以三四萬(wàn)的兵力打敗袁紹十萬(wàn)大軍，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于這段歷史的思考，并繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。利用電視劇這一教學(xué)方式，不僅內(nèi)容新穎能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能使歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)、立體，更便于學(xué)生進(jìn)行理解，可以有效提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）在歷史題中的融合

為了幫助學(xué)生鞏固、消化知識(shí)點(diǎn)，老師不僅會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展大量的習(xí)題訓(xùn)練。因此老師還應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育融入到歷史題目的練習(xí)之中。老師要對(duì)歷史習(xí)題進(jìn)行篩選，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置出階段性的習(xí)題培養(yǎng)方案。并要加大歷史論證題的占比，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行論證，且保證自身的論點(diǎn)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這種類(lèi)型題目的訓(xùn)練，不僅能夠?qū)W(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還能幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到本身知識(shí)存在的薄弱點(diǎn)，從而對(duì)自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，有效提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，為學(xué)生今后長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于媒介素養(yǎng)教育存在的諸多優(yōu)勢(shì)，其今后勢(shì)必會(huì)在初中歷史教學(xué)中得到更好的發(fā)展。因此歷史任課老師應(yīng)對(duì)這一教育模式進(jìn)行更加全面的研究，不斷在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)媒介素養(yǎng)教育與歷史課程的融合方式進(jìn)行調(diào)整，從而找到高效的歷史教學(xué)模式，切實(shí)強(qiáng)化初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于翠玲.媒介素養(yǎng)教育融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思路[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12：44-47.

作者簡(jiǎn)介：董勇（1979-），男，重慶市云陽(yáng)縣人，民族：漢，職稱(chēng)：一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：中學(xué)歷史教育，中學(xué)生德育教育。