丁雪梅

【關(guān)鍵詞】 教育規(guī)律；健全人才；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

03—0042—01

社會越發(fā)展，人類越進(jìn)步，就愈加需要人格健全的人才。而教育作為一種影響人的身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動，就必須要求教師遵循教育規(guī)律，做好該做的事，做好可以做的事。而要達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)從避免三個(gè)“不當(dāng)”來把握。

不當(dāng)之一：對全班學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求，搞“一刀切”，對達(dá)不到要求者“恨鐵不成鋼”

這是引發(fā)教師煩惱、學(xué)生厭學(xué)的根本原因，由此造成的師生關(guān)系緊張而導(dǎo)致的危害，正如一把雙刃利劍無情地戳蝕著學(xué)生和教師的心靈，它時(shí)時(shí)向?qū)W生的自尊自愛發(fā)出挑釁，使一小部分學(xué)生連連敗退，直至輟學(xué)。有幸沒有輟學(xué)的，可能有著某種“免疫”能力，也應(yīng)了那句“無尊嚴(yán)的生命最‘安全”，但這很可能已為日后的心理障礙埋下了伏筆。

學(xué)生由于遺傳、環(huán)境和教育等錯綜復(fù)雜的影響，在情感、意志、性格、能力、知識等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，是很正常的事情。教師的錯誤恰恰在于要把學(xué)生某方面的“鐵”當(dāng)作“鋼”使用，這種錯位是忘了落實(shí)“統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合”這一再質(zhì)樸不過的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師向一個(gè)班級傳授統(tǒng)一的內(nèi)容，而幾十個(gè)學(xué)生則是以各自的方式來接受，這是一個(gè)矛盾。如果能夠正確認(rèn)識和處理這個(gè)矛盾，就會使統(tǒng)一的要求得到保證，并且使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。這一原則要求我們必須根據(jù)個(gè)性和共性辯證聯(lián)系的觀點(diǎn)，深入了解每個(gè)學(xué)生，在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平、相近的知識積累的基礎(chǔ)上制訂或采取教學(xué)措施。在教學(xué)中，可以把教材和作業(yè)分為基本部分和非基本部分，以適合不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在一節(jié)課里，主要進(jìn)行集體教學(xué)，而對教材的非基本部分進(jìn)行分組和分散教學(xué)，對于作業(yè)的要求和評價(jià)上也不能搞“一刀切”，即已經(jīng)會做的作業(yè)可不做，根本不會做的作業(yè)也可不做，而在自己的“最近發(fā)展區(qū)”追求哪怕一丁點(diǎn)的突破和創(chuàng)新，如果教師不承認(rèn)學(xué)生的差別，甚至以“罰”代“教”，其結(jié)果都是弊大于利。因?yàn)檫@種痛苦的罰寫體驗(yàn)如果頻繁出現(xiàn)，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)是件苦差事，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。其實(shí)，他們未能完成作業(yè)，是因?yàn)檎J(rèn)知策略欠缺、或原有知識水平較低、甚至是問題兒童造成的，并不是單純主觀上不努力，他們更需要老師熱心的鼓勵、有效的點(diǎn)撥甚至耐心的輔導(dǎo)。教師“恨鐵不成鋼”而進(jìn)行的補(bǔ)寫罰抄對他們簡直是“雪上加霜”，它不但會傷害學(xué)生的自尊，還會妨礙學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。要避免這種負(fù)面效應(yīng)，需要我們教師群體有一個(gè)包容的心態(tài)，以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化和制度靈活化的寬松環(huán)境。給學(xué)生以期待、保護(hù)和扶持，是我們留給未來的最寶貴財(cái)富。

不當(dāng)之二：教師講得多，學(xué)生想得少

這也許是教師研究教材教法多，研究了解學(xué)生少的一種表現(xiàn)。最新觀點(diǎn)認(rèn)為，教師講了些什么并不重要，重要的是學(xué)生想了些什么。一堂好課應(yīng)該是師生關(guān)系平等，師生提問的思維含量較高，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本，并給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的交互過程。但具體到上課，教師還是不知不覺包辦太多。多年來我們所提倡的“精講多練”，也是很需要精工細(xì)作絞盡腦汁的，防止把“多練”等同于多做作業(yè)，課堂上要大容量的“練”，家庭作業(yè)又重復(fù)練，練習(xí)充斥了學(xué)生們的整個(gè)空間，大有堵塞思維的可能，單一的作業(yè)形式——“寫”代替了“思”和“想”。學(xué)生已“寫”累了，哪來“思如泉涌”?？梢?，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是很有講究的，一般規(guī)律是分散練習(xí)比過度集中練習(xí)好；練習(xí)間隔時(shí)間是“先密后疏”。過度練習(xí)不但徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會削弱思維的含量，很不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)生會“學(xué)”、會“思”是教學(xué)的“魂”，教師要“少講”或“不講”這不是一句時(shí)髦的話，而需要我們設(shè)計(jì)更科學(xué)的鋪墊和問題跟進(jìn)。

不當(dāng)之三：學(xué)生的健康趣味難以養(yǎng)成

古人云：“人無癖不可交，以其無深情也；人無癖不可以交，以其無真氣也”，也就是說趣味是一種能使人滿足和快樂的特征，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它還是人所具有的一種能力。健康的趣味給人灌注生氣，使人從遲鈍、麻木的狀態(tài)中擺脫出來，從柴米油鹽醬醋茶等日?，嵤轮谐摮鰜怼Ｋ粌H可以拓展人的視野，凈化人的心靈，還可提升人的精神境界，對人的精神起到感發(fā)、激勵、升華的作用，使人成為一個(gè)有志氣、有作為的朝氣蓬勃的人。所以，培養(yǎng)人積極向上的情趣是健康人格的需要，而趣味的養(yǎng)成，越早越容易。正如梁啟超所說：“人生在幼年和青年期，趣味是最濃的，成天價(jià)亂碰亂迸，若不引他到高等趣味的路上，他們便非流入下等趣味不可”。而現(xiàn)在，趣味審美教育仍不盡如人意，需要我們做的還很多。

總之，教育是復(fù)雜的，但教育規(guī)律并不復(fù)雜，越是常識的東西，越容易被人們所忽視。我們只有正本清源遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)健全人才才能真正落到實(shí)處。

編輯：郭裕嘉