淺析小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的主要策略

陳蓉

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，在小學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文的起步階段就開始涉及簡單的寫作，年級(jí)較低的學(xué)生都是由最初的看圖說話作為寫作的起點(diǎn)，然后逐步再訓(xùn)練字?jǐn)?shù)較多的作文。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們必須對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的主要策略進(jìn)行不斷的研究，從而開發(fā)出小學(xué)生寫作教學(xué)的主要方法。主要以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合蘇教版小學(xué)語文課本內(nèi)容，探索小學(xué)生作文教學(xué)創(chuàng)新策略的主要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略；創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須要不斷地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步和教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而制訂出能夠提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略。

一、立足于閱讀的寫作教學(xué)策略

“寫”來源于“閱”，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該意識(shí)到立足于閱讀的寫作教學(xué)策略是非常重要的，這關(guān)系著學(xué)生閱讀過程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會(huì)增多，而立足于閱讀的寫作教學(xué)策略主要包括兩個(gè)方面：

1.樹立寫作教學(xué)的目標(biāo)及其方向

這主要是指小學(xué)語文教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，在講解課文的過程中為小學(xué)生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學(xué)生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子無私奉獻(xiàn)的精神。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類的寫作方法，通過對(duì)事物的描寫推及到對(duì)人的思想感情的描寫。

2.培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對(duì)文章的內(nèi)涵理解，才會(huì)一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。所以，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要格外重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會(huì)兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！痹趯W(xué)習(xí)這種描寫非常細(xì)微的課文時(shí)，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生在理解的過程中做好筆記，不斷地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從而提高寫作水平。

二、拓展學(xué)生寫作視野的教學(xué)策略

小學(xué)語文教師要拓展學(xué)生的寫作視野，首先要聯(lián)系語文和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生不局限于課本中。

1.運(yùn)用生活中的事物突出寫作的感情

比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺：童年如一段簡約畫般明朗——春山如黛，垂柳畫橋，白云出遊，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風(fēng)吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個(gè)叫童年的記憶里，悠長，不復(fù)遇見?！边@段對(duì)童年回憶的描寫是通過對(duì)“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡單事物進(jìn)行描述而突出作者對(duì)童年的感情，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該善于抓住語文和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與實(shí)際相聯(lián)系，針對(duì)生活中的事物展開聯(lián)想，從而不斷地提高寫作的高度。

2.構(gòu)建真實(shí)的生活場景，引領(lǐng)學(xué)生融入寫作教學(xué)

這主要是指在現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的生活情境，利用生活情境與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法來完善教材，補(bǔ)充語文教材中不足的內(nèi)容，使其更加具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。比如，在蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！毙W(xué)語文教師在授課過程中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶石榴的模樣是否真實(shí)，由此來加強(qiáng)小學(xué)生的隨筆寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師只有不斷地組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的寫作水平才會(huì)不斷地提高。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略中，教師要以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，拓展教材內(nèi)容，增加課后寫作的頻率。只有在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)和幫助下，小學(xué)生的寫作水平才會(huì)日益提高，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最終目的。

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