思維導圖在閱讀教學中的運用

馮燕君

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學教育作為基礎的學習階段，在內(nèi)容和階段上對當前的學生來說有著十分重要的意義。在當前的小學閱讀教學中，已經(jīng)展示出了對閱讀效果提升的關注與重視，思維導圖在閱讀教學中的應用，可以有效地提高學生的閱讀能力。從思維導圖的意義出發(fā)，闡述了思維導圖在閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學

思維導圖是一種將思維具體化、可視化的方法，是可以將整個思維軌跡高效傳達的思想工具。它是一種高效的思維技巧，能大幅度地增強記憶力、組織力和創(chuàng)造力。它應用于閱讀教學中可以有效地豐富課堂教學形式，能充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，使學生在掌握知識的同時也能促進思維能力的發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師通過恰當?shù)厥褂盟季S導圖，能夠引導學生快速地處理各種知識信息，幫助學生進行有效閱讀，提高閱讀教學的效果，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。

一、思維導圖的重要性分析

1.有利于課堂教學效率的提高

在小學語文教學中，利用思維導圖可以引導學生從一個關鍵詞出發(fā)，將已有的知識關聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)學生對知識的記憶與整合。這樣不僅能幫助學生突破學習重點，實現(xiàn)對學習內(nèi)容從點到面的學習，還能有效促進學生思維能力的發(fā)展。

2.有利于營造輕松的閱讀學習氣氛

在閱讀教學中應用思維導圖，可以有效地突出學生的主體地位，促進學生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，改變傳統(tǒng)的教學模式，給學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，使學生在輕松的閱讀氛圍中進行閱讀，逐漸提高學生的閱讀能力。

3.有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

思維導圖與傳統(tǒng)教學模式不同，它重視學生閱讀能力的提高，注重在教學過程中突出學生的主體地位，使學生在教師的指導下開展閱讀教學，有利于促進學生對思維導圖方法的掌握和運用，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

二、思維導圖在小學閱讀教學中的應用策略

1.吸引學生注意力，培養(yǎng)學生思維的主動性

思維導圖是以圖片、聲音和文字等來傳遞信息，具有多元化的表現(xiàn)方式。應用思維導圖來開展閱讀教學，可以使課堂教學內(nèi)容豐富多彩，課堂教學氛圍更加生動活潑。對于小學生來說，圖文并茂的閱讀教學方式更能吸引學生的注意力，更加符合學生的心理特點與認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生閱讀的積極性，提高學生思維的主動性。在閱讀教學中，教師要適當?shù)乩盟季S導圖來開展閱讀教學，達到吸引學生注意力的效果，使學生在這種多彩的閱讀內(nèi)容中提高閱讀的積極性，從而自覺對閱讀內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)學生思維的主動性。

如在教學《富饒的西沙群島》一課時，我借助現(xiàn)代技術，將富饒的西沙群島以視頻的形式展現(xiàn)給學生，將靜態(tài)的文字轉換成圖文并茂的思維導圖，化靜為動，將抽象的文字敘述變化成形象生動的視頻材料，將課文的知識結構以樹形結構展現(xiàn)出來，幫助學生系統(tǒng)地掌握課文知識要點。這樣以圖文并茂的思維導圖直觀地將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使學生體會到閱讀的樂趣，從而調(diào)動學生思維的主動性。

2.利用思維導圖展示結構，突出重、難點

在閱讀教學中，引導學生一邊閱讀一邊繪制思維導圖，這樣課堂教學進行到哪個環(huán)節(jié)會非常清晰。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同來選擇不同的思維導圖繪制方式，如果教學內(nèi)容相對簡單，教師可以選擇不同顏色的粉筆在黑板上進行繪制。如果內(nèi)容較多，教師可以選擇借助多媒體進行繪制。利用思維導圖來明確知識結構，可以幫助學生突破閱讀中的重點和難點。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我在制作思維導圖時，主體左側是字音、字形等基礎知識，右側為課文修辭手法和敘述方式的運用，從課文的修辭方法和敘述方式來引導學生掌握課文內(nèi)容，幫助學生領悟作者的表達方式，從而突破難點，使學生更好地掌握課文內(nèi)容。

3.課后總結，建立知識網(wǎng)絡

課后總結是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是對階段教學內(nèi)容的梳理。在一個單元的教學結束時，教師可以利用在教學中繪制的思維導圖來引導學生對教學內(nèi)容進行回顧和整理，幫助學生系統(tǒng)地梳理和掌握所學知識。小學生在系統(tǒng)知識的梳理和掌握方面能力欠缺，對知識沒有系統(tǒng)的掌握，在學習完一個單元的內(nèi)容后，教師可以利用思維導圖對本單元的內(nèi)容進行整理和總結，使學生在大腦中對知識形成網(wǎng)絡，在運用時可以由此及彼，觸類旁通。這樣利用思維導圖來提高學生學習的積極性，有效地提高了學生的學習效率，減輕了學生的負擔，幫助學生系統(tǒng)地掌握課文知識。

綜上所述，在閱讀教學中利用思維導圖來為課堂教學增加生機和活力，將原本枯燥難懂的教學內(nèi)容結構化與系統(tǒng)化，不僅可以提高學生學習的積極性，還能幫助學生更好地掌握知識，促進課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]段曉曉.思維導圖在小學語文教學中的應用策略研究[J].課程教育研究，2014（19）.

[2]張會清.運用思維導圖提高閱讀教學實效[J].小學語文教學，2014（28）.