小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法

李桂蘭

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流以及養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，這一階段的發(fā)展將直接影響著學(xué)生今后的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，所以這一階段的教學(xué)引起教育界的廣泛關(guān)注。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)法是目前最適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的一種教學(xué)模式，它和現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)任務(wù)相契合。但是，要想小組合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，教師還需要遵循一定的教學(xué)原則。通過(guò)對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探究，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提供一些實(shí)質(zhì)性的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；對(duì)策；解決措施

與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相比較，小組合作學(xué)習(xí)法不但能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的友好交流，而且還能達(dá)到資源共享的良好效果。但是在發(fā)展的過(guò)程中，由于應(yīng)用不當(dāng)使得小組合作學(xué)習(xí)的不足和弊端逐漸顯露。近些年來(lái)，教師只重視小組合作學(xué)習(xí)模式的形式，而忽略了學(xué)生間的交流過(guò)程，從而使得小組合作學(xué)習(xí)模式失去了原有的意義，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)

效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生根據(jù)各方面的因素組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的幫助和指導(dǎo)下根據(jù)分配的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)有效合作、交流與信息共享的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率行之有效的學(xué)習(xí)模式，但是在發(fā)展的過(guò)程中它的不足和弊端仍然是阻礙學(xué)生進(jìn)步的隱患。經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)法主要存在以下幾點(diǎn)不足：第一，教師在課堂中沒(méi)有把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)法如果把握不好是很容易造成課堂秩序混亂的，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間段，在課堂中出現(xiàn)合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或是合作時(shí)間過(guò)短的情況，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)法無(wú)法發(fā)揮出它真正的教學(xué)效果；第二，在學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生思

考、探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，而學(xué)困生卻沒(méi)有積極參與其中，只是在一旁觀望，進(jìn)而出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀、學(xué)困生更差的不良局面。

二、推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.合理分配小組，組內(nèi)分工明確

小組合作學(xué)習(xí)法最初的目的便是讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組成學(xué)習(xí)小組，在探究教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生。例如，教師在進(jìn)行合理、有效的分工之后，讓每一個(gè)小組交一張分工名單，讓學(xué)生在教師布置教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中根據(jù)分工情況來(lái)完成自己分內(nèi)的工作，接著再一起進(jìn)分析、討論和整合。為了起到良好的監(jiān)督作用，教師在檢查作業(yè)的時(shí)候不能只讓代表來(lái)進(jìn)行宣講，而是讓小組內(nèi)所有的成員闡述自己的學(xué)習(xí)成果，之后再進(jìn)行全體成員的歸納和總結(jié)。這樣不但可以督促學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有成員都能積極參與其中，而且還加強(qiáng)了小組內(nèi)學(xué)生之間的友好交流，最終達(dá)到小組內(nèi)共同進(jìn)步，且班級(jí)氛圍越來(lái)越和諧。

2.掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為了提高各小組成員的學(xué)習(xí)效率，教師要根據(jù)不同小組內(nèi)的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行相應(yīng)的分析，最終應(yīng)用合理的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)習(xí)小組總體學(xué)習(xí)能力以及接受能力都比較強(qiáng)，那么教師便可以引導(dǎo)他們?cè)谡莆樟苏n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，積極地向課外拓展，讓小組在周末或者是假期等閑暇時(shí)間去書店或者圖書館展開(kāi)學(xué)習(xí)，多去了解、學(xué)習(xí)一些課外讀物，不僅能夠拓展學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)面，而且還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，以此使得學(xué)生之間建立良好、深厚的友誼。而對(duì)于一些總體學(xué)習(xí)水平有待提高的學(xué)習(xí)小組，為了不會(huì)阻礙組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，教師要為其制定探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們積極地帶動(dòng)組內(nèi)其他成員展開(kāi)有效的思考和探索，在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提高組內(nèi)的總體學(xué)習(xí)水平，為共同進(jìn)步而做出不懈的努力。

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)法是最受到人們普遍關(guān)注的一大教學(xué)模式，同時(shí)也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用原則，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有效的課堂教學(xué)情境，以此將小組合作學(xué)習(xí)法的課堂效應(yīng)發(fā)揮到最大，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。

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