小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主探究學(xué)習(xí)

朱達(dá)兵

摘 要：從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主探究學(xué)習(xí)這一話題展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境

新課改提倡教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行初步的分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體積極開(kāi)展行為的根本驅(qū)動(dòng)力，可以說(shuō)，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有利于學(xué)生個(gè)體更加踴躍地投入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使學(xué)生具備自主探究的興趣與熱情，首先應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中往往會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種疑問(wèn)情境，該情境的創(chuàng)設(shè)往往能達(dá)到誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極探究的良好目的。如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在一上課就向?qū)W生講道：“你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師能在一秒鐘內(nèi)告訴你們這個(gè)數(shù)能不能被3整除?！睂?duì)此，很多學(xué)生表示不相信，他們紛紛列舉了56、78、24、99、110、124等一連串的數(shù)，每當(dāng)他們說(shuō)出一個(gè)數(shù)，筆者都能快速說(shuō)出能不能被3整除。起初學(xué)生還懷疑答案是否正確，為此他們還特意通過(guò)計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證?？墒?，出乎他們意料的是，筆者的回答每次都是正確的?？吹綄W(xué)生臉上浮現(xiàn)的好奇眼神，筆者趁勢(shì)詢(xún)問(wèn)到：“老師之所以計(jì)算得這么快，是因?yàn)槲艺莆樟艘环N小技巧，大家想學(xué)這一技巧嗎？”“想。”班上的學(xué)生異口同聲地回答到。從學(xué)生的這一回答中，我們不難看出他們對(duì)“快速判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除”這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣及了解欲望，并迫不及待地想知道其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)奧秘。如此一來(lái)，他們便具備了強(qiáng)烈的自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能積極、主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)。由此我們可以得知，誘發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)其進(jìn)行高效自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要前提。

二、提供機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與幫助者。這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課改所大力提倡的先進(jìn)教育理念之一。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不能越俎代庖地將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或者感受強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的自主探究過(guò)程，這一過(guò)程既有利于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力也能得到很好的鍛煉與發(fā)展，切實(shí)存在一舉多得之良好功效。

筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)給學(xué)生留有充足的自主探究學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，以確保他們的自主探究學(xué)習(xí)行為真正落到實(shí)處。如，“三角形的面積”建立在“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容之上，與“平行四邊形的面積”有著極為密切的聯(lián)系。針對(duì)這一情況，筆者在教學(xué)中并沒(méi)有死板地將三角形的面積公式直接灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試推導(dǎo)出三角形的面積公式。由于小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知不全面，所以筆者在他們的自主探究過(guò)程中會(huì)予以他們必要的指導(dǎo)與幫助。

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程具體如下：

步驟一：以小組為單位，裁剪出不同形狀的三角形?？纯磧蓚€(gè)完全一樣的三角形是否能組成一個(gè)平行四邊形。

在這一步驟中，不同的學(xué)生小組裁剪出了不同形狀的三角形，經(jīng)過(guò)交流他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形及鈍角三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形。

步驟二：兩個(gè)完全一樣的三角形與所拼成的平行四邊形的底及高有哪些聯(lián)系呢？

在這一步驟中，學(xué)生小組發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形的底等于所拼成的平行四邊形的底，高等于所拼成的平行四邊形的高。

步驟三：從中能得出哪些信息？

在這一步驟中，學(xué)生大膽推測(cè)出兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，由于兩個(gè)三角形等于一個(gè)平行四邊形，所以三角形的面積很有可能就是平行四邊形面積的一半。

在此基礎(chǔ)上，筆者只要順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生便能深刻認(rèn)知、靈活掌握平行四邊形面積公式與三角形面積公式這兩者之間的相互關(guān)系。如此，以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)便切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。

實(shí)踐表明，自主探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，基于學(xué)生自主探究活動(dòng)之上的一種先進(jìn)學(xué)習(xí)方式，其對(duì)于學(xué)生深化學(xué)習(xí)認(rèn)

知、發(fā)展探究學(xué)習(xí)能力等方面具有顯而易見(jiàn)的突出優(yōu)勢(shì)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從所教數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究性質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既是落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位的需要，更是創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)、顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益及質(zhì)量的需要。

參考文獻(xiàn)：

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