劉金軍

摘 要：教學(xué)的“教”與“學(xué)”以教師的“教”為發(fā)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”。因此，教師如何去教，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。著重探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

關(guān)鍵詞：問題情境；策略；創(chuàng)設(shè)

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始?！眴栴}的刺激會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，巧設(shè)問題情境，引起學(xué)生的積極思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、興趣導(dǎo)入，巧設(shè)情境

興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。興趣能激發(fā)靈感，能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，設(shè)置一些新穎別致、趣味性十足的問題，為教學(xué)內(nèi)容披上“趣”的外衣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，帶著濃厚的興趣去探求新知。

例如，在教學(xué)“雞兔同籠”的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理特征，巧設(shè)情境：小紅家有個(gè)大籠子，里面有很多雞和小兔子。一天小紅想要數(shù)清楚雞和兔子一共有多少腿，可是雞和兔子混在一起，無法分辨，只知道兔子有15只，雞有20只。師：同學(xué)們，你們猜一下兔子有多少條腿？雞有多少條腿？雞和兔子一共有多少條腿？設(shè)置這些充滿童趣的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動(dòng)力，一堂趣味橫生的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

二、以舊換新，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識具有連貫性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，其中很強(qiáng)的連貫性使教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)、理論、性質(zhì)與之前學(xué)過的知識緊密聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的巧妙聯(lián)系，以舊換新，設(shè)問激疑，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一道例題：有36個(gè)桃子，每盤放6個(gè)，可以放幾盤？讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考豎式中余數(shù)“0”的意義。生：“0”表示36個(gè)桃子恰好全部分完，沒有剩余。接著將例題中的“36個(gè)桃子”變成“26個(gè)桃子”，再次提問：26個(gè)桃子，每盤放6個(gè)，能放幾盤？讓學(xué)生觀察，并提出問題：“數(shù)字變了之后，題目的意思變了嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？計(jì)算結(jié)果如何？”創(chuàng)設(shè)這樣的問題，在舊知識的認(rèn)知上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，為學(xué)生理解“余數(shù)”這一概念做好充分的鋪墊。

三、層層深入設(shè)情境

層層深入設(shè)置問題，要求教師心有一把“明尺”，設(shè)置的問題必須遵從“由易到難，由淺到深”的原則，必須保證在學(xué)生的認(rèn)知能力以內(nèi)，避免“雷聲大雨點(diǎn)小”的教學(xué)現(xiàn)象。由一個(gè)簡易、淺薄的問題，一步步地深入。層次分明、環(huán)節(jié)緊湊，不斷深化學(xué)生認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“相遇問題”內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：請兩位學(xué)生上臺相對表演“齊步走”，直到兩個(gè)學(xué)生碰面為止。提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）這是關(guān)于幾個(gè)人的問題？（小結(jié)：兩人，也可以將對象變成兩輛車或者兩艘船）

（2）運(yùn)動(dòng)時(shí)兩位學(xué)生站的位置？（小結(jié)：講臺兩側(cè)及兩地）

（3）他們是怎樣走的？（小結(jié)：面對面走，即相向而行）

（4）“齊步走”又表示什么？（小結(jié)：表示同時(shí)出發(fā)）

（5）行走結(jié)果？（小結(jié)：碰面及相遇）

這樣一步步地提出問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

四、制造懸念，巧設(shè)情境

小學(xué)生年齡小，對新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡問“為什么”，刨根問底是學(xué)生探索新知的主要手段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一心理特征，深度剖析教材中的新奇、特別之處，設(shè)置懸疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)完“毫米、分米的認(rèn)識”課時(shí)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，如果我們想要測量云南到北京之間的路程，用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量可以嗎？”生：“不好測量，云南到北京的距離太遠(yuǎn)，路程太長了。”此時(shí)，教師可以制造懸念：“大家對于計(jì)量較長的路程有沒有更好的計(jì)量單位？但是老師有辦法進(jìn)行測量，我們下節(jié)課就來解開這個(gè)謎?！边@樣，通過短短的幾句話，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，再次勾起學(xué)生的好奇心，重新激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對下節(jié)課產(chǎn)生了期待。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，問題的設(shè)置是為更好地深化學(xué)生的認(rèn)知做準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，緊扣目標(biāo)，避免問題情境流于形式。“以學(xué)生為主”，從興趣入手，層層深入，巧設(shè)教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

全守杰，李紅惠.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（18）.