李德強(qiáng)

摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，很多傳統(tǒng)行業(yè)受到前所未有的沖擊，教育領(lǐng)域也未能幸免。教育逐漸突破封閉的小環(huán)境，走向以開放共享為核心的互聯(lián)網(wǎng)世界。MOOC（慕課）及其相似的教育平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上的大行其道，對(duì)國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)資源的優(yōu)化配置提供了良好的契機(jī)。但是，我國(guó)相關(guān)的研究還處于概念和框架設(shè)計(jì)階段，對(duì)課程教學(xué)資源開放共享深層次的研究還處于探索階段。本文從國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的歷程出發(fā)，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，期望會(huì)對(duì)高校課程教學(xué)資源共享提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源共享 慕課 開放資源

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.004

Abstract With the "Internet +" coming of age， many traditional industries have unprecedented impact， education was not spared. Gradually break through the closed environment of education， towards openness and sharing as the core of the Internet world. MOOC （MU）， and similar popular online education platform， the optimal allocation of resources to domestic colleges and universities provided a good opportunity. However， our research is still in the concept and design stages， open to teaching resources to share deeper research is still in the exploratory stage. From the high quality teaching resources sharing process at home and abroad， to sum up the domestic and foreign research， expect sharing teaching resources of colleges and universities provide some reference value.

Keywords education resource sharing； MOOC； open source

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，開放性課程教學(xué)資源理念越來(lái)越受到廣泛的接受和普及。慕課相關(guān)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的深度及廣度在不斷增加，其對(duì)高校的影響日益受到重視。近年來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)資源共享雖然取得了一定的成果，但是在資源配置的效率、資源布局、資源協(xié)同利用等方面與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家存在不少的差距。因此，如何深層次配置這些優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，以充分發(fā)揮資源的效用，國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐仍然處于摸索階段。

充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的意義，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，可以降低高校教學(xué)資源獲取成本，提高全社會(huì)教學(xué)資源利用效率，尤其是對(duì)無(wú)法獲得政府財(cái)政支持的民辦高校和獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，這方面尤顯突出，因此可以說(shuō)，國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源的有效共享，可以從一定程度上均衡民辦高校、獨(dú)立學(xué)院與公辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展所需的教學(xué)資源；其次，為各高校借鑒國(guó)內(nèi)外品牌高校優(yōu)秀課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等，提高其教學(xué)水平；再次，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)效果；最后，隨著資源共享理念和模式的應(yīng)用，有利于增加和改變學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式。

因此，課程教學(xué)資源共享對(duì)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新和改革有較大的促進(jìn)和指導(dǎo)價(jià)值。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)資源的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期對(duì)高校充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的研究和實(shí)踐提供一定的借鑒。

1 國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開放的歷程

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）率先開展課程教學(xué)資源共享，將課件等資源放置于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器中，公眾可以免費(fèi)下載。以此為契機(jī)，美國(guó)乃至全世界諸多高校紛紛加入此行列，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享部分課程教學(xué)資源。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在“開放式課程對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教學(xué)的影響”論壇上，針對(duì)開放教育資源進(jìn)行了解釋，即以信息技術(shù)為依托，向非盈利機(jī)構(gòu)提供的各種教育資源，這些資源可以自由查閱、修改或使用。而隨著全球互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，開放、共享的理念已成為互聯(lián)網(wǎng)的主導(dǎo)，教育資源共享的對(duì)象已經(jīng)從單一的課件、講義等內(nèi)容性資源發(fā)展到如今的有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)技巧等技術(shù)性資源。①

目前，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)得到迅速發(fā)展和廣泛研究、使用，信息資源從其生產(chǎn)、配置到消費(fèi)都發(fā)生了新的變化，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)和虛擬信息資源空間格局的形成。②2012年出現(xiàn)的慕課現(xiàn)象是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域滲透和影響的一個(gè)重要體現(xiàn)，該年也被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”，從此慕課開始進(jìn)入普通人的視野，并影響了傳統(tǒng)的課堂教育理念。

MOOC是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)寫，原意是“大規(guī)模、開放性的在線課程”，“慕課”為其中文音譯。當(dāng)前，慕課教育平臺(tái)主要包括Coursera、 edX、udacity、Khanacadem 以及codeacademy等，其中Coursera、edX、udacity被稱為慕課教育的三大平臺(tái)?，F(xiàn)階段，慕課平臺(tái)還以非盈利經(jīng)營(yíng)形式為主，以知名高校為內(nèi)容性資源的來(lái)源，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教育共享平臺(tái)，學(xué)生（不局限于高校在校生）可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由獲取共享的課程資源。部分平臺(tái)也已經(jīng)開始進(jìn)行了一些商業(yè)性的嘗試和探索。慕課平臺(tái)發(fā)展和擴(kuò)張的速度驚人，Coursera用了僅僅一年多的時(shí)間就吸引全球81所高校和科研院所的加盟，開設(shè)課程多大386門，平均每分鐘有50人注冊(cè)。③

國(guó)內(nèi)關(guān)于慕課平臺(tái)的建設(shè)和利用處于起步和探索階段，但是一部分高?；蛘咄ㄟ^(guò)與三大慕課平臺(tái)合作或者建立高校慕課聯(lián)盟形式，開始涉足或者重視相關(guān)的課程教學(xué)資源共享活動(dòng)。我國(guó)高校精品課程建設(shè)是具有中國(guó)特色的教育資源開放共享項(xiàng)目，由政府主導(dǎo)并組織管理，高校作為參與主體，共享大學(xué)“名師名課”的教學(xué)資源，推動(dòng)信息技術(shù)在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用。國(guó)家精品課程為教師和學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源提供了豐富的選項(xiàng)，但是，國(guó)家主導(dǎo)的資源建設(shè)用戶意識(shí)比較淡薄，建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。④微課的興起是教育信息化近兩年的新景觀。教育部自2012年開展中小學(xué)微課比賽后，2013年初又將這一活動(dòng)推廣到大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前高校微課資源正在抓緊建設(shè)之中，資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是微課應(yīng)用的促進(jìn)機(jī)制尚未建立。

2 國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)資源共享的研究主要以資源中心視角為主。美國(guó)開放教育資源領(lǐng)域的杰出學(xué)者David Wiley提出一個(gè)關(guān)于開放教育資源共享的4R框架，使用者可以自由地對(duì)資源進(jìn)行重用、改編、混合、散播等四個(gè)方面的應(yīng)用。多數(shù)開放教育資源者大多數(shù)歡迎資源的重用，對(duì)此UNESCO在《行動(dòng)指南》中認(rèn)為這種對(duì)資源的改造包括以下幾個(gè)方面：混合、改編和優(yōu)點(diǎn)抽取。⑤相對(duì)4R框架，優(yōu)點(diǎn)抽取并未完全包含在4R框架中。除此之外，歐美研究者已經(jīng)突破資源中心視角的束縛，開展如何應(yīng)用開放教育資源以進(jìn)行課程改革、創(chuàng)新等研究。比如：經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和皮格勒關(guān)于教師使用開放教育資源的動(dòng)機(jī)的研究、⑥英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）關(guān)于教師重用開放教育資源的方法的研究、⑦David Wiley教師將開放教育資源整合進(jìn)入課堂的方法研究⑧等等。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于課程教育資源共享的文章數(shù)量相對(duì)較少，主要集中于教育資源共享的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)策等研究，缺少更深入的理論性的研究。自慕課形式出現(xiàn)之后，國(guó)內(nèi)開始有大量關(guān)注慕課的研究出現(xiàn)，但是多數(shù)研究主要是關(guān)于慕課的概念、對(duì)國(guó)內(nèi)教育行業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、對(duì)策等方面。當(dāng)然也有一些從資源等視角研究模塊的理論，肖冬梅等⑨從資源配置的視角解構(gòu)慕課現(xiàn)象，分析慕課盛行的根源。劉和海等豗從技術(shù)與教育的關(guān)系中探討慕課的本質(zhì)和核心。

3 總結(jié)

國(guó)內(nèi)外有關(guān)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的研究主要具有以下特點(diǎn)。第一，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家開放教育資源已經(jīng)從只關(guān)注資源建設(shè)的研究發(fā)展到資源建設(shè)、共享、實(shí)踐的系統(tǒng)化、集成性研究；第二，歐盟國(guó)家開放教育資源在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，并形成常態(tài)化，在研究的內(nèi)容方面包括優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開放和共享對(duì)大學(xué)教學(xué)教育產(chǎn)生的影響、政策支持、評(píng)估方法、應(yīng)用技巧和方法等多個(gè)環(huán)節(jié)；第三，美國(guó)的開放教育資源共享的研究主要從學(xué)生角度研究教學(xué)資源的使用，包括資源的再組織、再設(shè)計(jì)等方面；第四，國(guó)內(nèi)課程教學(xué)資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，這方面系統(tǒng)性的研究文獻(xiàn)還很少，尤其分別從學(xué)生、教師、學(xué)校的層面研究課程教學(xué)資源共享的理論和實(shí)踐相對(duì)稀缺，目前的研究還主要從政府和管理機(jī)構(gòu)的視角出發(fā)探索資源共享的體系框架設(shè)計(jì)等。

注釋

①⑤ 鄭靜雅.整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究——以麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目為例[D].河南大學(xué)，2009.

②⑨ 肖冬梅，吳秀文，劉芳.教育資源配置視角下的慕課現(xiàn)象解構(gòu)[J].圖書館， 2015（5）：17-21.

③ 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）：116-121.

④ 王龍.中國(guó)高等教育精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策與相關(guān)分析[D].首都師范大學(xué)，2006.

⑥ Pegler C.Herzberg， Hygiene and the Motivation to Reuse： Towards a Three-Factor Theory to Explain Motivation to Share and Use OER.[J]. Journal of Interactive Media in Education，2012（1）：18.

⑦ 楊滿福.開放教育資源（OER）在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的中外比較研究與實(shí)踐探索[D].南京大學(xué)，2014.

⑧ Wiley D，Bliss T J， Mcewen M. Open Educational Resources： A Review of the Literature[M]// Handbook of Research on Educational Communications and Technology.Springer New York，2014：781-789.

豗 劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.24（12）：5-11.