提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探討

李曉剛

[摘 要]在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要地位，在考試中也是一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，占的比例相當(dāng)大。直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的成敗與否，與閱讀教學(xué)有直接的關(guān)系，而學(xué)生在閱讀方面，通常難以把握。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠高效理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0032-01

語(yǔ)文教學(xué)中的主要部分，就是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。常見(jiàn)的閱讀除了現(xiàn)代文還包括古詩(shī)文，在考試中的分值比重大，在教學(xué)中的變化也較多。尤其是在教育體系改革中，關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的改革又占據(jù)了很大的一部分，這就對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。文章以提高初中閱讀教學(xué)有效性為探討的基礎(chǔ)，分析了其教學(xué)思路，在思路上延伸，提出三點(diǎn)策略。

一、提高初中閱讀教學(xué)有效性在當(dāng)前教育環(huán)境中的必要性

語(yǔ)文閱讀，從本質(zhì)上講是一種不通過(guò)直接交流而傳達(dá)意志的方式。語(yǔ)文閱讀能力，是準(zhǔn)確理解信息的保障，因此也可以將語(yǔ)文閱讀能力分解為文字處理能力和信息接收能力。我們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中，獲得信息的途徑，有很大一部分就是通過(guò)閱讀的方式，所以說(shuō)閱讀能力在實(shí)際生活中是一種不可缺少的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，就是要在未來(lái)的社會(huì)生活中有能力立足，因此在初中閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的瞬息萬(wàn)變?，F(xiàn)階段，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是社會(huì)各界共同關(guān)心的話題，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

二、提高初中閱讀教學(xué)有效性的具體思路

初中閱讀教學(xué)如果不能與初中階段學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，仍沿用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)面臨事倍功半的結(jié)果。首先，初中生正處于活潑好動(dòng)的青春期，貪玩、自制力差是這一階段學(xué)生的普遍特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，很難使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要想辦法在教學(xué)模式上做出改變，讓閱讀教學(xué)變得妙趣橫生，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，初中生想象力和好奇心都很強(qiáng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制中，思維被格式化，思考問(wèn)題的方式僵化，這就很不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要注重發(fā)散思維的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后，教師要深刻把握課程改革的主旨，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、提高初中閱讀教學(xué)有效性的策略

1.做到有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，是最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能促使教師的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。但是就目前學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，他們普遍對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視。筆者通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)原因，一是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找不到重點(diǎn)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容較為空泛；二是教師對(duì)于預(yù)習(xí)的檢查比較困難。這就是導(dǎo)致學(xué)生放棄預(yù)習(xí)的重要原因。預(yù)習(xí)不到位或者沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂中就會(huì)顯得有些迷茫，跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，更談不上主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也應(yīng)當(dāng)包含在教學(xué)任務(wù)之中，教師可以通過(guò)布置讀后感的方式來(lái)達(dá)到這一目的。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課，在正式開(kāi)始講課之前，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，有沒(méi)有想過(guò)去濟(jì)南過(guò)冬？文章里，哪一部分最吸引你們？”通過(guò)這種基于問(wèn)題式的教學(xué)模式，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，也促成了學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉表達(dá)能力。

2.運(yùn)用情境教學(xué)模式。教學(xué)情境的設(shè)置，能夠很大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在興趣的指引之下，自然而然提高了閱讀教學(xué)的有效性，一改事倍功半為事半功倍。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的生活閱歷，有些內(nèi)容并不能很快理解，此時(shí)就可以設(shè)置情境，將學(xué)生置身于作者寫(xiě)作時(shí)的情境之中，設(shè)身處地地領(lǐng)悟，能夠取得良好的教學(xué)效果。例如在講解《十三歲的際遇》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解作者入學(xué)時(shí)的心理狀態(tài)，可以設(shè)置一個(gè)剛剛開(kāi)學(xué)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演作者，帶著作者所說(shuō)的“我沒(méi)有忘記我的誓言”，去理解和感受考入北大的那種心理狀態(tài)。在這過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，有效地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到作者的所思所想所感。

3.合作競(jìng)爭(zhēng)。就目前的實(shí)際情況來(lái)講，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，反而有些淡薄。學(xué)生同齡人之間更容易產(chǎn)生話題，交流和溝通也更容易產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的合作，首先可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，其次更容易使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種歸屬感。例如在《論語(yǔ)》教學(xué)中，教師將學(xué)生分組，以合作競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)論語(yǔ)進(jìn)行演繹，通過(guò)表演加深對(duì)句子的理解，實(shí)在妙哉。

閱讀重在堅(jiān)持，不斷積累，這也是學(xué)習(xí)的唯一途徑。在閱讀教學(xué)中，教師一定要靈活運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)模式，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多加督促，將學(xué)生向著自主學(xué)習(xí)的方向引導(dǎo)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。