高校女教師擇業(yè)動機和職業(yè)認同機制分析

楊一佳

[摘 要]女性高知人才為社會發(fā)展和進步做出了杰出的貢獻。如何使更多女性更好地發(fā)揮才能，為組織和社會的進步做出貢獻，是目前社會亟須解決的問題。研究組以社會認知理論為基礎，以女性高校教師為研究對象，運用扎根理論質(zhì)性研究方法，探究女性高校教師職業(yè)認同機制，探尋女性教師擇業(yè)階段和職業(yè)認同階段的發(fā)展過程。研究發(fā)現(xiàn)，個體特質(zhì)與社會環(huán)境對女性高知人才擇業(yè)動機有一定的影響，個人經(jīng)歷與組織環(huán)境對女性高校教師職業(yè)認同有一定的影響。

[關鍵詞]女性高校教師；擇業(yè)動機；職業(yè)認同；扎根理論；質(zhì)性研究

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0172-03

21 世紀以來，隨著社會的發(fā)展和組織的變革，步入職業(yè)場所的女性工作者越來越多，女性對組織的發(fā)展起著愈發(fā)重要的作用，人們開始更加關注女性職業(yè)生涯發(fā)展這一話題。高校作為我國最重要的科學研究產(chǎn)出場所，是我國科研的前沿，并承擔著行業(yè)間互動及創(chuàng)新的艱巨任務。從而可以看出，高校女性科研人才在我國的社會發(fā)展中扮演著愈發(fā)重要的角色。由此，關于高校女性科研人才職業(yè)成長的研究將成為值得關注的新議題。

一、理論背景

（一）高校女教師

高校教師指的是在全日制普通本科院校中從事教學、科研工作的專職教師。女性高校教師是高校教師中普通而又特殊的一個群體，從日益增長的女性高校教師人數(shù)可以看出，高校已經(jīng)成為女性人才就業(yè)的主要選擇之一。本文研究的高校女教師全部來自于 985、211全日制重點大學。

（二）擇業(yè)動機

一般認為，擇業(yè)動機是指個人對其未來職業(yè)的認識及做出選擇的思想活動。有學者從需要的角度出發(fā)，認為擇業(yè)動機是由個體自身的多種需要所引發(fā)，從而促使其決定選擇某一職業(yè)并保持這一決定直到實現(xiàn)的心理活動過程或動力。[1]綜合對現(xiàn)有擇業(yè)動機的研究，筆者采用郭亞林的定義，擇業(yè)動機是指個體在結(jié)合自身情況與外界需要的條件下，促使個體主動尋求職業(yè)、權衡各方利弊， 最終確定職業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力。[2]女性因其自身生理特點，性格特點，以及社會角色和家庭角色的期待，在擇業(yè)過程中會體現(xiàn)其特殊的偏好，因此在擇業(yè)動機方面具有性別特點。

（三）職業(yè)認同

職業(yè)認同是個體對于所從事職業(yè)的肯定評價。Moore和Hofman認為職業(yè)認同是個體對自己所從事的職業(yè)角色總體評價，其中包括該職業(yè)角色的重要性、吸引力、與其他角色的融洽性等。[3]從針對教育領域的研究出發(fā)， Goodson和Cole認為教師的認同發(fā)展是不僅需要從個體自身具有的特質(zhì)考慮，并且同時需要考慮職業(yè)特質(zhì)。[4]Volkmann和 Anderson研究得出，教師在工作中的個體自我形象和個體感受到要發(fā)揮的教師的角色，在復雜的動態(tài)平衡中形成教師的職業(yè)認同。[5]從本研究的角度出發(fā)，由于研究對象已經(jīng)選擇為我國重點院校女教授，其職業(yè)認同特指認同狀態(tài)，我們采用湯國杰的定義，即高校教師對自身從事職業(yè)的主觀看法，教師個體情感上對職業(yè)的依戀、認同和心理投入，從而形成維持教師職業(yè)的愿望。[6]

（四）影響職業(yè)認同的因素

在已有的文獻中，學者們關于影響教師職業(yè)認同形成的前因變量的研究成果可以歸納為兩個方面：個人經(jīng)歷因素和環(huán)境因素。個體經(jīng)歷因素是指教師個人在成長過程和工作過程中所經(jīng)歷的，對職業(yè)認同的建立具有重要的影響。Newman等人的研究表明，專業(yè)學習經(jīng)驗、實習經(jīng)驗、初為教師時的經(jīng)驗以及在工作中累積的教學經(jīng)驗，都是影響個體對教師職業(yè)認同的重要因素。[7]教師在教育實踐中會形成對教師職業(yè)不同的認識，并根據(jù)自身的知識背景、實踐經(jīng)驗，對自己的職業(yè)認同進行不同層次的加工。Doyle首先提出，社會中的教學文化和學校文化會在很大程度上影響教師對其職業(yè)認同的個體感。[8]Sugrue認為實習教師的職業(yè)認同會受到職業(yè)環(huán)境的影響。[9]張軍鳳認為，合作型的教師團隊文化，教師對新課程改革的協(xié)商與認同機制會促進教師的職業(yè)認同。[10]

三、研究設計

為了深入探究影響企業(yè)女性高層次人才職業(yè)生涯成功的因素，本研究需要搜集原始資料，并對獲得的資料按照扎根理論的步驟，構建理論模型。

本研究嚴格按照扎根理論研究方法的理論操作步驟，展開對研究對象的選擇，總共選擇了11位來自于國內(nèi)985、211高等院校的女教師。其中，6位女教師的資料是來源于半開放式面對面訪談，另外5位來源于訪談報道等二手數(shù)據(jù)的整合。

通過對原始材料的整理，我們在確認了資料的豐富性和飽滿度及排除了同源誤差后，進行了編碼分析。經(jīng)過分析，得到164條原始語句，通過概念化和范疇化后，歸納出16個初始概念，6個主范疇，分別是個體特質(zhì)、擇業(yè)動機、職業(yè)認同、個人經(jīng)歷、社會環(huán)境和組織環(huán)境。6個主范疇間具有相互作用，形成了我們的基本理論框架。

四、編碼結(jié)果分析

通過編碼與分析，本研究發(fā)現(xiàn)個體特征和社會環(huán)境會在女性高知人才擇業(yè)階段影響其擇業(yè)動機，使其成為高校教師；個人經(jīng)歷與高校的組織環(huán)境會影響其職業(yè)認同，使其接受教師角色并在該領域里持續(xù)發(fā)展。

（一）個體特質(zhì)與社會環(huán)境對女性高知人才擇業(yè)動機的影響

個體因素會對個人的動機與決定產(chǎn)生影響，包括擇業(yè)動機與選擇。個體特征因素包括其性別、年齡、學歷、專業(yè)等人口統(tǒng)計學因素，而且隨著個人因素的改變，對教師職業(yè)的認識可能發(fā)生變化。魏淑華在對教師職業(yè)認識的各個構成要素的分析表明，男女教師在教師職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)期望等方面上存在明顯的差異，女性對教師的職業(yè)認識水平要高于男教師。[11]當高知女性即將離開學校，步入社會時，一方面保留著對學習和科研的興趣，另一方面往往面臨著家庭—工作的平衡問題。高校教師的工作相對靈活，可控時間較多，能有效緩解家庭—工作間的矛盾。因此，性別這一個體特質(zhì)將會對職業(yè)動機產(chǎn)生影響，使女性更傾向于選擇在高校中擔任教師職務。

事例（以下隱去訪談對象的真實姓名，僅以字母及數(shù)字為代號）：

“目前從事的工作恰好是我的興趣所在，而我還能夠利用我的興趣養(yǎng)活自己，這是工作給我?guī)淼淖畲鬂M足?！保╔）

“我覺得科研工作很有趣。做出創(chuàng)新成果，有些時候是靈光一閃，但更多的時候需要不間斷地探索和長時間的積累?！保↙1）

“雖然后來大學里面老師的競爭壓力也挺大的，但我還是希望能在大學里面工作。就有幾個原因，一個是它時間比較自由；另外一個是學術研究，可以自由探索，可以按照自己感興趣的那些話題去研究，去關注一些問題，而且時間相對自由，可以同時照顧家庭?！保↙2）

外部環(huán)境的因素如社會背景、歷史、文化等因素都對教師職業(yè)的認識形成過程產(chǎn)生影響。教師的社會背景在教師職業(yè)認知的形成過程起著重要的作用，極大地影響了作為一個教師的理解。[12]因為教師能獲得的各方面資源都相對較少，對于男性而言并不是一個很能讓其滿意的職業(yè)；但相對來說，女性更能從教師職業(yè)中得到成就感的滿足，使女性相對于男性更愿意選擇教師作為職業(yè)。尤其隨著中國的發(fā)展，對人才和教育的重視程度越來越高，對高?？蒲协h(huán)境的支持也越來越大，高校教師這個職業(yè)無論從薪酬福利，社會地位，社會資源等方面對女性而言都優(yōu)于其他行業(yè)。

事例：

“女性尤其是在我們這個領域的女性，比較容易令人矚目。本來我們這個領域的女性就比較少，當你做匯報的時候站在臺上，人家一看你是女性，就覺得你的科研做得還挺好的，還要兼顧家庭，就會對你刮目相看?！保↙1）

“中國在最近幾十年是世界上最具發(fā)展?jié)摿Φ牡胤剑矠榭萍脊ぷ髡咛峁┝穗y得的平臺。我們不能等人家把什么都建設好了再回來，我還是更希望能在祖國改革發(fā)展的大潮中，去做自己力所能及的事，這樣的人生才充實。”（G）

“實際上這個學校它就是本身和國家有關部門的這個行業(yè)淵源關系比較密切，所以我覺得這種影響還是蠻大的，否則我不會和這個部門這些項目啊，聯(lián)系得那么密切?！保‵2）

（二）個人經(jīng)歷與組織環(huán)境對女性高校教師職業(yè)認同的影響

對已有文獻的研讀發(fā)現(xiàn)，我國尊師重教的傳統(tǒng)文化使教師受到人們的普遍尊敬。重視教育的文化傳統(tǒng)以及社會對教師職業(yè)的較高評價，都會影響知識分子愿意從事教育職業(yè)的意愿，也就是對教師職業(yè)的認同。不少研究表明，教師在其職業(yè)認同形成的過程中，經(jīng)歷過矛盾與掙扎。教師要在多種角色間進行轉(zhuǎn)變，從知識的載體到知識的傳播者，接受者與傳播者之間的轉(zhuǎn)換，這些角色間的平衡過程就是其職業(yè)認同的形成過程。女性教師在從教過程中，因其自身具有的思想細膩，愿與人親近，同理心等性格特點，也會對其教師身份的職業(yè)認同產(chǎn)生影響。因此，我們認為，女性高校教師在任職期間，個人經(jīng)歷與職業(yè)認同間具有影響關系。

事例：

“這個過程在其他人眼里或許看起來比較辛苦，其實，是苦中有樂。如果不能體會到其中的“樂”，而是真覺得科研工作很寂寞，需要極大的忍耐力才能堅持的話，那選擇做其他的工作或許更好些?！保℅）

“最興奮的是什么？每一個階段興奮的點不一樣。當研究熊貓的時候，熊貓看見我們終于不跑了，產(chǎn)仔的母熊貓能夠接受我，讓我來摸它，我就特別高興。那種接受，那種真正被接受的感覺，真的覺得是一個獎勵，來自熊貓的獎勵（笑）。我得過很多很多的獎勵，但是那個獎勵我覺得是最難得的?！保↙2）

“首先你要不討厭做科研，就是愿意去花時間和精力去做科研。有多喜歡肯定是說不上了，先不討厭，然后做著做著就慢慢會喜歡了。其次呢，科研一定要找對方向，你要找準一個目標，一個比較合理的目標，不要過高了，然后堅持做?！保╖）

還有學者的研究也證明，教師的職業(yè)聲望與地位、社會對教師職業(yè)的期望和社會支持等因素會對職業(yè)認同的形成產(chǎn)生影響。Dillabough 認為，個人職業(yè)認同的形成過程要受到周圍人際互動的影響。[13]Goodson和Cole指出，教師個體內(nèi)外和學校內(nèi)外的因素共同影響著教師的生活和工作，教師的認同發(fā)展是確立在個體和職業(yè)的共同基礎之上的。[4]我國重點高校作為全國高等人才的培養(yǎng)基地，其校園氛圍、工作氛圍及科研氛圍都毋庸置疑的好。加之科研團隊本身具有的高素質(zhì)、專業(yè)性與時間上的自主性，都會加深其中女教師對組織及職業(yè)的認同。根全球數(shù)據(jù)來看，女性具有比男性更強的團隊協(xié)作意愿與組織意識，因此女性教師更加會受到組織內(nèi)部的環(huán)境的影響，進而產(chǎn)生職業(yè)認同。

事例：

“你想做什么，那你就做好。學校沒有說你只能做你這個專業(yè)，或者是這個方向，你不能做別的方向或什么，沒有條條框框很多的那種，所以你只要是想發(fā)展，如果有機會能發(fā)展就能發(fā)展起來?！保‵1）

“當初經(jīng)費非常緊缺，連基礎的實驗儀器和材料都無法購齊。所幸后來系里支援了36萬，作為購買第一批儀器的經(jīng)費，這筆費用直接堅定了我做實驗的決心?！保≦）

五、研究結(jié)論與不足

本研究以社會認同理論為基礎，在對前人的研究基礎上進行分析與總結(jié)，提出了相關論點與論據(jù)，并以中國重點院校女教授為研究對象，通過質(zhì)性研究做出分析，得出如下結(jié)論：

1.個體特質(zhì)與社會環(huán)境對女性高知人才在擇業(yè)過程中的職業(yè)動機產(chǎn)生影響。女性由于自身生理因素、性格特點和面臨更多的家庭—工作的平衡問題，在職業(yè)選擇的過程中一直處于較為被動的狀態(tài)。女性高知人才需要能夠正確理解和面對自身個體特質(zhì)，選擇更為合適自己的行業(yè)及職務，產(chǎn)生職業(yè)動機并做出職業(yè)選擇。社會環(huán)境作為影響生活方方面面的大環(huán)境，存在著對女性高知人才就業(yè)的機會與支持。因此職業(yè)動機是女性高知人才在結(jié)合個體特質(zhì)與社會環(huán)境情況下所產(chǎn)生的，具有明確的導向性。

2.個人經(jīng)歷與組織環(huán)境對女性高校教師職業(yè)認同產(chǎn)生影響。在女性高知人才成為高校教師后，教師任職期間的個人經(jīng)歷與高校的組織環(huán)境都會增強或削弱女性對該職業(yè)的認同感。只有在職業(yè)認同感較高的情況下，個人才會愿意留在組織中并持續(xù)地為組織作出貢獻。女性高校教師在工作中需要調(diào)整好自己的心態(tài)與行為模式，使自己更加適應該職業(yè)。高校也應適當?shù)卣{(diào)整組織環(huán)境，為其中女性教師提供必要的支持與幫助，使其中女性員工獲得職業(yè)成長的同時獲得高效益，實現(xiàn)雙贏。

3.本研究采用的定性研究的方法所分析的樣本數(shù)量較少，雖然能夠?qū)ρ芯繉ο笸ㄟ^訪談形式進行更為升入的研究，但并不可以完全代表整體，這是此研究方法的不足之處。因此，本研究在后續(xù)的研究中還需進行量表的設計和實證檢驗，以便進一步驗證所得結(jié)論，提高研究結(jié)論的適用性。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]