指導(dǎo)學(xué)生評改作文的有效策略

李艷

摘 要：將閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來，在培養(yǎng)興趣、上好閱讀課的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化步驟、循序漸進(jìn)式指導(dǎo)習(xí)作評改。按照總觀知大意，重點(diǎn)細(xì)品評改，最后再反思總評的程序，讓學(xué)生參與評改有“法”可依，提高了自主評改的有效性。

關(guān)鍵詞：評改作文；自主；有效策略

“文章不厭百回改”，這樣人人都懂的道理在作文教學(xué)實(shí)踐中卻總是困難重重——作文評改中頻現(xiàn)“老師費(fèi)力不討好，學(xué)生只做匆匆看客”的不良現(xiàn)象。為什么學(xué)生不喜歡修改作文呢？我們課題組通過問卷調(diào)查歸因如下：（1）學(xué)生不懂怎樣修改習(xí)作，要么“眉毛胡子一把抓”越改越亂，要么“老虎吃天無處下口”；（2）缺乏興趣，對于老師批改的習(xí)作，學(xué)生大多只關(guān)注習(xí)作等級，不關(guān)心點(diǎn)評；（3）閱讀和寫作嚴(yán)重剝離，學(xué)生不能把閱讀課中學(xué)到的品析方法用于習(xí)作評改；（4）學(xué)生課外閱讀量有限，沒有形成良好的語感，也缺乏豐富的積累。

對此，我們分析研究對策：要從閱讀課中學(xué)會品詞造句，要把評改習(xí)作看作閱讀品析，將閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化習(xí)作評改的步驟，讓學(xué)生參與評改時有法可依，提高自主評改的有效性。

一、培養(yǎng)興趣，使之愛寫

要想學(xué)生能主動參與到習(xí)作評改中，首先要讓他們愛上寫作?！芭d趣是最好的老師”，教師要注意帶學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界大量閱讀，讓學(xué)生在文學(xué)中找到自己的生活、自己的影子，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)對語文、對閱讀的熱愛。豐富的閱讀輸入會自然引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使之愛寫。

二、教給方法，使之會品

閱讀理解的方法都在每一篇課文中。教學(xué)精讀課文，全面而深入地研習(xí)教材，滲透理解、分析、概括的方法——引領(lǐng)學(xué)生品味、掌握方法；教學(xué)略讀課文，就放手讓學(xué)生遷移運(yùn)用精讀中獲得的方法——指導(dǎo)學(xué)生品味、逐步運(yùn)用方法；單元學(xué)習(xí)結(jié)束，再讓學(xué)生把這些品析方法運(yùn)用在習(xí)作評改中——放手獨(dú)立品味、綜合運(yùn)用方法。

三、上好講評課，使之會改

習(xí)作講評課要上得扎扎實(shí)實(shí)，才能讓學(xué)生學(xué)到習(xí)作修改的方法。講評課一般不少于2節(jié)課，一定要用實(shí)物投影儀來展示最優(yōu)和最差的幾篇習(xí)作，和學(xué)生一起品味優(yōu)秀習(xí)作的“美詞美句”，一起現(xiàn)場修改一篇差作，讓學(xué)生有評改的“現(xiàn)場感”，直觀掌握評改方法。當(dāng)然，事先得讓學(xué)生有這樣的認(rèn)識：優(yōu)秀習(xí)作給大家一個習(xí)作的榜樣，差作給大家一個修改的范例，無論優(yōu)差，都是幫助我們寫好作文的例子。

講評課，看似老師在評改，實(shí)則給學(xué)生評改的范例。利用實(shí)物投影，教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，反復(fù)推敲，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用修改符號，對于如何進(jìn)行眉批、側(cè)批、總評，都要細(xì)細(xì)解釋，一一展示。講評不是老師的獨(dú)角戲，而應(yīng)在與學(xué)生的共同商討中進(jìn)行，是師生共同的文字游戲。在多次評析中，讓學(xué)生在潛移默化中掌握習(xí)作評改的方法。

四、細(xì)化評改步驟，使之能改

愛讀愛寫，會品會改，評改就不是神秘的事了。但還是要有步驟，細(xì)致指導(dǎo)才行。具體如下：

1.總觀習(xí)作——通讀三遍，知大意

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們喜歡“拿著雞毛當(dāng)令箭”，有了給別人評改的機(jī)會，會“毫不吝嗇”地在作文上“指手畫腳”。但他們的知識閱歷決定了這樣的“指手畫腳”只會越改越亂。所以，首先要求他們一定做到：通讀三遍知大意。只有讀懂小作者表達(dá)的意思，方能準(zhǔn)確評改。

2.細(xì)品習(xí)作——品評優(yōu)點(diǎn)+挑三揀四

細(xì)品習(xí)作是最重要也是最難的階段。我們主要采用“品優(yōu)改病”的方法，即先讓學(xué)生“拿著放大鏡找優(yōu)點(diǎn)”，之后再“挑三揀四改病句”。

“拿著放大鏡找優(yōu)點(diǎn)”，就是要運(yùn)用閱讀中品析詞句的方法，看看習(xí)作中“哪個詞用得好？好在哪里？”“用了什么修辭手法？”……細(xì)品之前，要在白板上示范方法，細(xì)化找優(yōu)點(diǎn)的步驟，從品析題目、好詞好句（動作、心理）、修辭手法、結(jié)構(gòu)（總分總、中心句）等一一入手、逐步推進(jìn)。同時給予旁批內(nèi)容的提示：“這個題目很（吸引人、新穎）！”“這句話運(yùn)用了（比喻、擬人、排比）手法，寫出了（什么樣的特點(diǎn)、心情），寫得真好！”講清方法后，學(xué)生再開始一遍遍閱讀，尋找優(yōu)點(diǎn)，勾畫、旁批。

學(xué)生評改的同時，要按照老師的提示把習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)分別記錄在自己的小本上，以便于最后寫總評時有的放矢。

3.再次總觀——反思評改，寫好總評

這時候，學(xué)生至少已讀七八遍習(xí)作了，需要從零零碎碎的評改中再次回歸整體，讀改后的習(xí)作，看看是否比之前更清楚更優(yōu)秀。反思之后，指導(dǎo)學(xué)生參照之前的記錄，有序評價習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。這里要教育學(xué)生：評語也像習(xí)作，要寫得簡潔明白、條理清楚、字跡工整。

五、教師二次評改，給予評改激勵

學(xué)生的評改剛剛起步，不會恰如其分，這就使教師的二次評改顯得尤為重要。

二次評改，重在修改學(xué)生評改不當(dāng)之處，并選評優(yōu)秀評改者，給予鼓勵。我們主要從品評、修改兩個方面看，分別評出“慧眼識珠獎”“錦上添花獎”“畫龍點(diǎn)睛獎”。這樣就讓評改者也有了期待，期待獲獎，期待再次評改。

以上指導(dǎo)學(xué)生評改作文的策略因?yàn)橹笇?dǎo)循序漸進(jìn)、細(xì)致分層，所以效果明顯。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在多次自主評改作文后，已經(jīng)不再畏難修改習(xí)作，他們不但能反復(fù)修改自己的習(xí)作，還能比較準(zhǔn)確地評改他人的習(xí)作，閱讀能力也明顯提高了。

注：該論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級作文啟蒙的應(yīng)用研究》重要研究成果，課題批準(zhǔn)號：GSGB[2015]MSZX111。

編輯 李琴芳