李月華
摘 要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著關(guān)鍵性作用,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)來(lái)抓,通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功,切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)要分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的,并重點(diǎn)探討了如何通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效策略。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);語(yǔ)文能力;教學(xué)情境
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)
閱讀教學(xué)是以閱讀活動(dòng)為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),是語(yǔ)文教育最主要的內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。所以,要根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的閱讀教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種閱讀方法,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)豐富的積累形成良好的語(yǔ)感。同時(shí),還要求能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品,借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,從而實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的發(fā)展和精神世界的豐富。
二、閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的具體策略
1.注重課內(nèi)閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,一節(jié)課下來(lái)大部分時(shí)間都是教師在講,而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間是比較少的。然而事實(shí)上,靠老師講是難以提高學(xué)生語(yǔ)文能力的,而是需要學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中不斷“悟”出來(lái),即是“讀中自悟”,情在讀中自悟,理在讀中自明,所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中增加積累,增強(qiáng)語(yǔ)感,引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)體式的整體感悟出發(fā),通過(guò)整體觀照下的局部分析,揣摩文章更深層次的主題思想和作者的遣詞造句,從而深刻地掌握整篇文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式。
2.對(duì)局部語(yǔ)句咬文嚼字加以揣摩
對(duì)局部語(yǔ)句咬文嚼字加以揣摩,即在對(duì)整篇課文整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)局部語(yǔ)句進(jìn)行研讀,以更好地培養(yǎng)語(yǔ)感。不少文章有許多描寫(xiě)性質(zhì)的動(dòng)詞和形容詞,對(duì)這些詞要多揣摩、多比較,不但要深入研究,還要做到熟記,這對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著極其重要的意義。比如,古詩(shī)詞是我國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶,其語(yǔ)言凝練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn),這是現(xiàn)代文所難以比擬的,所以要求學(xué)生能夠做到誦讀,以體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美,從而從感性上認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)語(yǔ)文材料,對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行主觀的消化吸收。比如古詩(shī)詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩(shī),短短28個(gè)字寫(xiě)出了李白送別孟浩然的場(chǎng)景,時(shí)間、地點(diǎn)都有,而且意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快?!盁熁ㄈ隆辈粌H再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,也透露出時(shí)代氣氛,意境優(yōu)美、文字綺麗。通過(guò)這樣咬文嚼字的賞析讓學(xué)生更深入地理解古詩(shī)詞用詞用字的精妙之處,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.精心營(yíng)造教學(xué)氛圍
語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)是平等、開(kāi)放、自由、真誠(chéng)的,營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍,有助于提高課堂閱讀教學(xué)效果,孩子們更愿意推心置腹地交流各種思想,將自己的閱讀感受、質(zhì)疑和問(wèn)題與其他同學(xué)溝通交流,教師要把握住時(shí)機(jī)參與到學(xué)生的談話中,并在談話交流中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師只有完成講授者角色形象的改變,將自己放在與學(xué)生平等的位置上,才能以平等、真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)。在這種氛圍中,在教師的引導(dǎo)下,整體的閱讀教學(xué)才會(huì)更加有效。
4.讀、思、說(shuō)、演相結(jié)合
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)?!敝婚喿x,不思考,就只能停留于理解表層,提升語(yǔ)文能力也就無(wú)從談起,所以要把閱讀與思考緊密結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,以讀代講,以讀促思,讀中感悟,從而深化對(duì)課文的理解。其次,語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也包括“說(shuō)”這一方面,“說(shuō)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,這是需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程的,在閱讀教學(xué)中要將讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)鍛煉,這樣才能規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言、提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣;最后,讀演相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材中,有不少對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)較多的文章,這可以采用角色扮演的教學(xué)方式,讓學(xué)生來(lái)扮演不同的角色,從而讓學(xué)生更深刻地了解文章所描寫(xiě)的語(yǔ)言、動(dòng)作背后所要體現(xiàn)出的主人公的心理活動(dòng)和性格,從而把握文章中語(yǔ)言、詞句的巧妙運(yùn)用。通過(guò)這種角色扮演的互動(dòng)情感體驗(yàn),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如,在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí),可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、小孩等角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話,通過(guò)這種方式,既能夠讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),又能鍛煉語(yǔ)言組織表達(dá)能力,同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀,可以激發(fā)學(xué)生思考文章蘊(yùn)含的思想情感,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感受能力。
5.讀寫(xiě)相結(jié)合
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn),閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求不會(huì)很高,但該階段寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)打得不好會(huì)影響后續(xù)高年級(jí)習(xí)作的水平。所以,在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于提取并熟記一些優(yōu)秀的語(yǔ)句、詞語(yǔ),以便應(yīng)用到日后的寫(xiě)作中去。因此,為了加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,可以適當(dāng)開(kāi)展諸如說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、編一編的讀寫(xiě)活動(dòng)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?!庇纱丝梢?jiàn),語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要幫助學(xué)生利用環(huán)境自主建構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感及價(jià)值觀的綜合發(fā)展,全面夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功。
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編輯 李建軍