用技術(shù)改變體育教學(xué)的“微”思考

林宏偉+劉東

摘 要：圍繞智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和對知識的需求，對在體育教學(xué)中使用微課程提出了有代表性的案例分析與建議。從教學(xué)方式、學(xué)生主體學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展三方面辯證論述微課的意義，同時對微課程的應(yīng)用進行了成熟的思考。

關(guān)鍵詞：微課；體育教學(xué)；先學(xué)后教

“微”時代強勢來襲。發(fā)微博、聊微信、看微電影、讀微小說已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的主調(diào)。微視頻也在教育的大課堂上發(fā)揮著前所未有的優(yōu)勢，在“微”時代大潮的裹挾中，中小學(xué)體育教學(xué)也在醞釀著變革。正當(dāng)我為如何研發(fā)“接地氣”的體育“微課程”犯愁時，山東省威海市教研中心在文登區(qū)實驗中學(xué)舉行了“威海市初中體育教育名家工作室導(dǎo)師指導(dǎo)活動”，這讓我受益匪淺?；顒又校蕚冊隗w育教學(xué)中大膽嘗試了“微課”，特別是《快速跑》一課中的微課程使用讓我感觸頗多。

一、微課實現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革，真正實現(xiàn)了先學(xué)后教

看點一：在教學(xué)《快速跑》這節(jié)課時，上課前，學(xué)生以組為單位，通過iPad播放北京田徑世錦賽男子100米決賽博爾特與其他選手比賽的畫面，讓學(xué)生感受如風(fēng)一般的奔跑速度，并引出本課的內(nèi)容和目標。

優(yōu)點呈現(xiàn)：

1.讓學(xué)生領(lǐng)略世界上短跑速度最快的運動員的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過播放頂級運動員的比賽，牢牢吸引住學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該項運動技能的渴望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，實現(xiàn)興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方式。因為運動員的展示比體育老教師更專業(yè)、更出彩，能精準引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，啟動學(xué)生的多重感官，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.利用情境、資源、活動的設(shè)計，陶冶學(xué)生的情操

用“麻雀雖小，五臟俱全”這句俗話來形容微課程再貼切不過了。微課程的設(shè)定要結(jié)合課堂的需要和學(xué)生的喜好，打破教條主義，開啟學(xué)生觀—思—研—學(xué)—練的授課模式。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)符合中小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有效的互動式教學(xué)又能帶給他們?nèi)碌捏w驗。這個過程其實就是一種高級的教育。

3.實現(xiàn)“以生為本，先學(xué)后教”的教學(xué)理念

“微課”擺脫了以教材為中心和以教師為中心的舊理念，立足“以生為本”。在“微課”的引領(lǐng)下，教師為學(xué)生學(xué)得愉悅而教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)而教，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于實踐、善于創(chuàng)新而教。

4.讓學(xué)生帶著目標參與課堂學(xué)習(xí)

通過課前的視頻預(yù)習(xí)，學(xué)生不再是一張白紙，任由教師描繪。預(yù)習(xí)的超前性與獨立性有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而提高了他們自主探究的能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)。

二、微課程：以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

看點二：在教學(xué)《快速跑》的過程中，學(xué)生體驗快速跑結(jié)束后，讓他們帶著問題，觀看世錦賽蘇炳添與博爾特百米比賽視頻，找出他們的不同之處，并聯(lián)系實踐，我們怎樣才能和博爾特跑得一樣快？

優(yōu)點呈現(xiàn)：

1.知識點設(shè)計新穎，吸引學(xué)生的注意力

人們常用“眼球效應(yīng)”來形容醒目或轟動的效果，“微課”就巧妙地抓住了學(xué)生的“眼球效應(yīng)”，并且從立意到整合都極具現(xiàn)代感。興趣的激發(fā)讓學(xué)生擁有足夠的參與感，牢牢吸引了學(xué)生的注意力。

2.通過奔跑的對比，找出影響跑速的主要原因

中小學(xué)生因為生理特點在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)忽視細節(jié)的問題。在這節(jié)《快速跑》“微課”中我們可以清晰地看到“步頻和步長的對比鏡頭”，從細節(jié)上呈現(xiàn)出決定運動員跑速的兩個因素，幫助學(xué)生形成正確的動作概念。

3.實現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性

“微課”實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動進行高效學(xué)習(xí)，這種方法重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生更加靈活、主動地參與學(xué)習(xí)。

三、微課程的制作和應(yīng)用，能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展

1.微課的制作從某種意義上說是“高大上”的教學(xué)再創(chuàng)作

制作微課就是微研究的過程，我們結(jié)合實際教學(xué)把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，本身就是一個教學(xué)反思的過程。在這個過程中，教師完成了知識的鞏固與提高、反思與更新、交互與共享，極大地提高了教師的專業(yè)化水平。

2.微課的形式特點迎合了時代發(fā)展

當(dāng)今社會，便攜式電子設(shè)備的普及使微課的傳播變得十分輕松。同事之間好的教學(xué)經(jīng)驗方法的交流“分分鐘”便可實現(xiàn)。這種互動式的交流對教研團隊的成長大有裨益。

3.微課制作方法簡單，形式新穎

通過微課，教師可以進行資源的積累、信息的整合和教學(xué)教法的分享。同時，教師在微課制作過程中親力親為能提高自信心，增加成就感。

四、微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用反思及建議

體育課作為室外課，本身是具有局限性的，因而對“微課”在體育課堂上的運用提出了很大的挑戰(zhàn)。在我看來，可以從幾個要點來研究體育“微課程”。

1.體育微課程應(yīng)用的時間節(jié)點

體育“微課”可以根據(jù)內(nèi)容的不同出現(xiàn)在每一個課堂節(jié)點。如在準備階段，我們可以導(dǎo)入觀賞性的視頻，導(dǎo)出本節(jié)課的課題；或者在技能教學(xué)階段，以提問思考的方式導(dǎo)入“微課”，培養(yǎng)學(xué)生的小組探究能力；又或者在放松身心階段導(dǎo)入瑜伽、德育等內(nèi)容的“微課”，對學(xué)生進行系統(tǒng)教育。

2.體育微課程應(yīng)用重點解決的問題

“微課”的優(yōu)勢是直觀立體、細致明確。這種優(yōu)勢在體育技能教學(xué)中會被無限放大。在傳統(tǒng)的技能教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過教師的講解與示范來完成。鑒于體育教師的語言組織能力和動作示范規(guī)范性良莠不齊，必然會使部分學(xué)生無法抓住技能學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，事倍功半。而且一部分老體育教師因身體原因，不可能每節(jié)課給學(xué)生做諸如背越式跳高等高難度動作。此時，“微課”就顯得尤為重要。制作者可以通過資源信息的整合，將原本復(fù)雜的運動技能拆解成簡單易學(xué)的模塊，最后由學(xué)生完成模塊的整合，達到技能熟練的目的。

3.體育微課程應(yīng)用的不利因素

（1）電腦、iPad等設(shè)備不夠普及是第一個不利因素

我們無法強求每個學(xué)校都能達到人手一iPad或者每個家庭都有上網(wǎng)設(shè)備。特別是偏遠地區(qū)經(jīng)濟較落后，“微課”的開展尤為困難。

（2）外堂課與“微課”的使用銜接上還有諸多困難

試想一下，如果我們將一節(jié)體育課拆分成室內(nèi)“微課”和室外練習(xí)兩部分，必然會導(dǎo)致課堂時間的浪費。當(dāng)然，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)用室外互動式電子平板解決了這個問題。

（3）“微課”制作的培訓(xùn)和推廣力度不足

暑期遠程研修曾對“微課”的制作進行了一系列培訓(xùn)，使體育教師對“微課”有了初步的認識。但制作精良的體育“微課”對于大部分體育教師來說還是有難度的。這需要后期的繼續(xù)培訓(xùn)和地區(qū)教育局的大力支持。

誠如諸多新生事物一樣，“微課”也需要在時代的大潮大浪中經(jīng)受洗禮。每一個淘沙者都在不停地摸索、探尋，只為尋到那一塊閃閃發(fā)亮的金子。摒棄浮華，潛心鉆研，讓我們在“微時代”里做一個快樂的淘沙者。

參考文獻：

[1]李文德.情境微課開發(fā)[M].電子工業(yè)出版社，2006-03.

[2]詹春青，胡鐵生.中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議[J].教育信息技術(shù)，2014（5）.

編輯 高 瓊