張學(xué)良

摘 要：進入21世紀以來，時代的發(fā)展對人提出了新的要求，自主學(xué)習(xí)能力是人全面發(fā)展的前提條件，也是學(xué)生必備的素質(zhì)。小學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的啟蒙階段，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在科技飛速發(fā)展的21世紀，時代的發(fā)展對教育教學(xué)提出了新的要求?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程論》中強調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改善教學(xué)模式，引進新型教學(xué)方法，增加趣味元素，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的啟蒙階段，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

一、鼓勵動手實踐，增強學(xué)習(xí)信心

小學(xué)階段的學(xué)生在認知水平和認知能力方面都還有一定的局限，這就要求教師在授課過程中更加注意方式方法，在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，做到以學(xué)生為主體。鼓勵學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在實踐中一點點解決問題，這樣不僅可以讓紙上的知識活起來，還可以讓知識點更加深刻地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生也能在動手解決問題的過程中，不斷增強自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“認識米 用米量”這一課時，由于本課的課程目標是讓學(xué)生掌握本課的知識點，透徹理解每一個知識點，學(xué)會用知識點解決實際問題。教師在授課前先準備好厘米刻度尺、米尺、繩子等，在課堂上以復(fù)習(xí)的方式引入，向?qū)W生提問“在測量鉛筆盒、粉筆的長度時，我們一般用什么長度單位呀？但是量較遠的距離如教室的長、較長的物體、老師的身高時，我們又應(yīng)該用什么單位呢？”然后請兩名學(xué)生拿著厘米刻度尺，一人量教室的寬，一人量老師的身高，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該用“米”作為單位，以此進入今天的課程學(xué)習(xí)。然后教師出示米尺，使學(xué)生對米的長度有一個初步的概念后，提問學(xué)生“身邊大約長一米的東西有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生回答講臺的高、小朋友的身高等。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師用米尺在黑板上畫出一條1米直線，指導(dǎo)學(xué)生用厘米刻度尺量這條直線，推斷出1米里有多少個厘米，認識厘米和米的關(guān)系。接下來指導(dǎo)學(xué)生用米尺量同桌的身高、教師的寬、黑板的長，在不斷的動手過程中，使學(xué)生學(xué)會用米尺測量，掌握本課的知識點。

二、組織課堂討論，活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一個積累知識的過程，更是一個培養(yǎng)思維邏輯能力的過程。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神，引導(dǎo)學(xué)生在摸索探究中獲得知識。因此，教師在教授知識的同時，還應(yīng)給學(xué)生留出討論交流的時間，使學(xué)生討論解決問題的方案。這樣既能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，又能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)過程不枯燥乏味。

例如，在講人教版小學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘整數(shù)”這一課時，由于本課的課程目標是使學(xué)生理解本課需要掌握的計算方法，認識如何運用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)新知識。教師首先以輕松的話題導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，春天到了，天氣那么好，我們是不是應(yīng)該出去活動一下身體呀？”學(xué)生回答：“是！”教師接著說：“老師最喜歡的運動方式是放風(fēng)箏。但是我們首先要有風(fēng)箏，下面，我們看課本上的圖，大家看到了什么信息呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中每個風(fēng)箏的售價是3.5元，小朋友想買3個風(fēng)箏，指導(dǎo)學(xué)生列出3×3.5的算式。然后，安排學(xué)生討論如何算出結(jié)果。討論結(jié)束后，各組選出代表說出自己的想法，學(xué)生可能想出連加、化成元角計算、換算成角算出結(jié)果后再換算成元等方法。接著指導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法更好，引導(dǎo)大家理解怎樣把小數(shù)化成整數(shù)，學(xué)會用轉(zhuǎn)化的方法完成小數(shù)乘整數(shù)的計算。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生在自己熟悉的經(jīng)歷中進入知識的世界，使學(xué)生認識生活中還有那么多問題需要解決，而自己卻不知道該如何解決，由此“困而好學(xué)”，探究欲望被激發(fā)出來。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“位置與方向”這一課時，由于本課的課程目標是讓學(xué)生認識東、南、西、北以及東北、東南、西北、西南八個方向，并靈活運用所學(xué)知識。課堂上，在學(xué)生掌握了本課基本知識后，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如以講臺為中心畫出一個十字，標出東西南北四個方向，假設(shè)小明的家在講臺，學(xué)校在西南方向，指導(dǎo)同學(xué)扮演小明，從家走到學(xué)校，使學(xué)生從具體情境中加深對方位的理解，在日常生活中學(xué)以致用，培養(yǎng)起良好的方位感。

在新時新要求下，教師以鼓勵動手實踐、組織課堂討論、創(chuàng)設(shè)具體情境的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣既能使學(xué)生學(xué)到知識，又能使學(xué)生得到健全的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]陳曉娟.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2009.

編輯 李琴芳