□文/重慶市南岸區(qū)教師進修學(xué)院附屬小學(xué)校 朱燕紅
改變從問題出發(fā)
——對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂觀察的幾點思考
□文/重慶市南岸區(qū)教師進修學(xué)院附屬小學(xué)校 朱燕紅
伴隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入推進,在數(shù)學(xué)課堂上如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),促進數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,已然成為我們努力探索的焦點。我校數(shù)學(xué)教研組為尋求課堂的真正改變,運用課堂觀察這一合作研究方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究。在兩年多的實踐中遇到一些有關(guān)課堂觀察的困惑與問題,也在不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思中對這些問題進行了思考,分析問題形成原因與解決策略,提高了數(shù)學(xué)課堂觀察的實效性。
在前期課堂觀察實踐調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),老師們最主要的困惑與問題是:我們究竟應(yīng)從哪個方面去觀察一堂課?好多老師拿著觀察量表,不知道該如何下手去填寫。對記錄的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象,我們?nèi)绾畏治霾拍苌钊耄糠治鲆陨蠁栴}的原因,從觀察的角度來看,教師對課堂觀察理論學(xué)習(xí)不夠;從操作層面來講,教師忽視了課堂觀察程序的完整性。所以我們要加強理論學(xué)習(xí),規(guī)范觀察程序。
課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察與課后會議。在許多研究活動,也包括我們以前的數(shù)學(xué)課堂觀察活動中都重視課中觀察觀察記錄與課后交流反饋,往往忽視了課前會議。常常是在觀察活動開始前將已制作好的觀察量表發(fā)給觀察者,觀察者根據(jù)自己的理解進行記錄與反饋。課前會議有著重要的作用,是為觀察者和被觀察者之間提供一個交流溝通的平臺,讓觀察者對被觀察者的課情有所了解,共同確定觀察的目的和重點,制定觀察量表、明確分工以及明晰量表如何記錄,為后續(xù)的觀察行為奠定基礎(chǔ)。課前會議的缺失使觀察者比較迷茫,目的不明確,這也就是老師記錄無從下手的原因。因此在課堂觀察中要保證觀察程序的規(guī)范化,以提高課堂觀察效率。
課堂作為復(fù)雜的存在,對觀察、研究、改進提出了挑戰(zhàn)。我們不能囊括一堂課的所有要素,因此觀察點的確立是顯得尤為重要。觀察點從哪里來?我們的課堂觀察要以學(xué)生為中心,引導(dǎo)大家把課堂教學(xué)現(xiàn)象的觀察點伸向數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深處,從數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)角度作深度的觀察和研究。根據(jù)觀察點的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等內(nèi)在要求,結(jié)合我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與發(fā)展方向,我們以“學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)”為觀察的主要內(nèi)容,旨在真正轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,那么觀察點應(yīng)從自主與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要素中去選取,如合作學(xué)習(xí)中均等的發(fā)言機會,目標(biāo)與分工,良好的人際與團體合作技能,清晰的個人績效責(zé)任,合作交流中的質(zhì)疑能力等,做到方向趨同、目標(biāo)聚焦、路徑多元,實現(xiàn)難點的突破。
有效的課堂觀察工具是揭開課堂神秘面紗的鑰匙。在確立觀察點的基礎(chǔ)上,開發(fā)科學(xué)的觀察工具是實現(xiàn)觀察有效性的關(guān)鍵。這也是在實施課堂觀察中我們碰到的最大的難題。為了突破這一難點,除了學(xué)習(xí)已有的成熟的觀察工具外,我們集中全體教師的智慧,對觀察內(nèi)容的要素和特征進行了深入分析,厘清要素間的關(guān)系,經(jīng)過多次試用和修正,形成比較成熟的觀察工具資源。如數(shù)學(xué)組自制的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性觀察量表”,在第一次的觀察中我們發(fā)現(xiàn)對“理解程度”這個觀察點,每個觀察者的理解不同,在課后會議中,我們對這個量表進行了補充,在填表說明中詮釋什么是“理解程度”的好、中、差,便于觀察者區(qū)分填寫。在共同修改調(diào)整的過程中,老師們積累了課堂觀察的經(jīng)驗,課堂教學(xué)改革的思想意識也從這些觀察、分析與思辨中慢慢改變。
開發(fā)相對成熟的觀察量表是否就無需改進了呢?回答是否定的。隨著對觀察內(nèi)容認(rèn)識的不斷深入,對學(xué)情改變的重新認(rèn)識,觀察量表也存在不斷調(diào)適的過程,呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢,從而走向課堂教學(xué)的更深處。
老師們常說自己在數(shù)據(jù)分析時站不到理論高度,我們不能刻意地回避理論,其實理論的影響從課堂觀察的開始階段就存在了,確定觀察內(nèi)容、收集數(shù)據(jù)都反映了我們的理論立場和研究意圖。而數(shù)據(jù)處理充分與否,關(guān)鍵是看數(shù)據(jù)背后深層問題有沒有被揭示出來,有沒有在問題解決上找到可能的路徑。
在課堂觀察記錄的基礎(chǔ)上,觀察組成員圍繞觀察內(nèi)容和目標(biāo),按照統(tǒng)計、歸類、解釋的步驟,對觀察信息進行整理與分析,尋找問題根源與改進方向。如數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生質(zhì)疑能力的觀察記錄后,觀察組成員對學(xué)生質(zhì)疑的人數(shù),質(zhì)疑的方式,問題表達的清晰度,問題與素材的關(guān)聯(lián)度,問題認(rèn)知的層次等進行統(tǒng)計。通過對數(shù)據(jù)與現(xiàn)象的分析,評價班級學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑效果,與被觀察者一起發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生質(zhì)疑的閃光點,找到問題出現(xiàn)的原因,提出針對性的改進意見或建議,促進教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
在課堂觀察的促進下,學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一到多元,從被動接受到主動探索、合作交流。學(xué)生的思維能力、表達能力、合作意識、傾聽能力、質(zhì)疑能力都得到更好的發(fā)展;教師對教材的理解與鉆研深度,對課堂的反思與駕馭能力都得到了很大程度的提高,我們的課堂得以真正改變。 ◇
[1]沈毅,崔允漷.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學(xué)出版社,2014:78-85.
[2]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].教育科學(xué)出版社,2015:204.