突出重點狠抓管理注重實效
——忠縣新教師培訓經(jīng)驗例談

□文/重慶市忠縣教師進修學校 陳志勇

突出重點狠抓管理注重實效
——忠縣新教師培訓經(jīng)驗例談

□文/重慶市忠縣教師進修學校 陳志勇

忠縣不僅是一個人口大縣，也是一個教育大縣，目前全縣在職教師有7000人左右，由于我們的教師隊伍龐大，每年退休教師多，所以我們每年要補充大量的新教師，近五年我們每年招錄新教師大約250人，去年我縣招了360多名新教師，新教師培訓就成了我們每年一項重要的師培工作，這事關(guān)全縣教育質(zhì)量的問題，事關(guān)我縣教育后繼人才的問題，所以縣教委、我們學校、下面的中小學校對新教師培養(yǎng)都非常重視。新教師既有優(yōu)勢也有劣勢，突出的優(yōu)勢有兩點：一是精力充沛，是教育的有生力量（這些新教師都是20多歲，正是人生最意氣風發(fā)的時候，一個個生龍活虎、充滿生機、有使不完的勁）；二是最容易塑造，是可塑之才（大家都是一張張白紙，白紙上好作畫，可塑性極強）。最突出的劣勢有一點：教育經(jīng)驗基本為零（現(xiàn)在招聘的新教師有師范類的，也有非師范類；即使現(xiàn)在師范類大學，在校期間也是重理論輕實踐；原來的師范學校培養(yǎng)的教師，入校前兩年除了教育理論學習，同時還要加強教學基本功的練習，到三年級安排一年的時間，由師范老師親自帶隊分組到中小學校跟師上課一年，畢業(yè)后這些師范生就有了一定的教學基礎(chǔ)，積累了一定的教學經(jīng)驗）。所以我們縣新教師有一個特點——三多兩少(三多是指：一是人數(shù)多；二是專業(yè)多，新教師在大學學習的專業(yè)也是各種各樣的，有教育專業(yè)的、有金融專業(yè)的、有法律專業(yè)的、有旅游管理等等百花齊放；三是學科多，新教師所任的學科也多樣化，有語數(shù)外、史地生、音體美，還要分高中、初中、小學等；兩少是指：一是每個學科新教師人數(shù)少，導致不好安排培訓；二是新教師教育經(jīng)驗少）。為促使新教師盡快轉(zhuǎn)換身份、找準角色、適應崗位需求，成為一名合格教師，近五年我們不斷對新教師培訓的培訓課程、培訓方式、培訓管理、培訓評價等方面不斷進行探索、改革和實踐，總結(jié)出行之有效的新教師“三三”培訓模式。

一、三段培訓是重點

我縣牢牢抓住新教師成長最關(guān)鍵的試用期，即入職的第一年，重點分三個階段有針對性的對新教師開展培訓。具體包括崗前集中理論研修培訓階段、崗位集中實踐研修培訓階段、學校綜合校本研修培訓階段。

（一）崗前集中理論研修培訓階段。一是培訓時間安排——崗前，這個階段培訓時間是安排在每年9月份開學之前一周的時間。這樣的安排也是得益于我們深入中小學校調(diào)研作出的決定，以往安排新教師在他們上課期間出來學習，由于中小學教師一個蘿卜一個坑，新教師一走就是半個月，對中小學教學秩序產(chǎn)生了很大的影響，這樣中小學校領(lǐng)導對我們培訓就有看法。二是培訓內(nèi)容安排——理論，開始提出的時候，也有反對的聲音，認為現(xiàn)在的大學生、研究生理論豐富，完全沒有必要開展理論培訓，實際上這是非常錯誤的認識，基于兩點：一是新教師培訓沒有教學經(jīng)驗，也就沒有教學感知，如果這個階段安排教學實踐培訓，費力不討好，效果不佳。二是理論教育能起到指導和引領(lǐng)的作用。這里的理論不是指專業(yè)技術(shù)理論，主要是指一個人的思想、道德、理想、信仰等方面的理論。大家想想為什么現(xiàn)在有一部分教師干幾年就會產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠，實際上就是因為他們師德不高、沒有理想、沒有信仰、沒有教師職業(yè)價值觀，很容易產(chǎn)生生活盲目、不求進取、無所事事、得過且過的思想和行為，所以理論教育的目的就是激發(fā)我們新教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們的理論培訓的切入點和重點就是“打造教師團隊文化”，通過專題講座和系列活動打造教師團隊文化，傳遞教師職業(yè)信仰和信念，塑造教師團隊共同價值觀，強化教師身份認同感、集體歸宿感和職業(yè)榮譽感，讓我們新教師最終走向一種文化自覺，成為教師今后發(fā)展的不竭內(nèi)動力。包括教師職業(yè)道德、教師師德師風、教師職業(yè)規(guī)劃、教師專業(yè)成長、教師禮儀、教師團隊合作、教師心理健康、班主任工作等具體內(nèi)容。三是培訓形式——電影式講座、名師報告會、拓展活動等多種形式。比如授課者以教育圖片的形式，再現(xiàn)大量的教育場景，在圖片更迭和情節(jié)的推進中達到對新教師的職業(yè)道德、師德師風的教育。比如邀請身邊的名師現(xiàn)身說法，交流自己是如何成長為一名優(yōu)秀教師的。還通過精心開展系列的室內(nèi)和室外活動，比如齊唱《教師之歌》、旗幟下的職業(yè)宣誓活動、旗幟下的簽名活動、團隊合作的游戲、暢談人生的晚會、教師禮儀的訓練等等。通過這樣教師團隊文化的打造，讓我們新教師做一個有夢想力、精神力、智慧力、審美力、情感力的教育人，并為之奮斗終生。

（二）崗位集中實踐研修培訓階段。一是培訓時間安排——學校開學一個多月后進行，時間一周。二是培訓內(nèi)容安排——實踐。本階段培訓是以教學問題為導向，以模仿借鑒學習為重點，以課堂教學操作為抓手，以教學實踐為核心，提高新教師課堂教學能力。這就要求每位新教師必須帶著一個自己最急需解決的教學問題來參加培訓，我們根據(jù)新教師帶來的系列問題，有針對性的開展實踐研修活動，培訓結(jié)束后每個教師必須帶著解決的問題回去。具體做法是：首先結(jié)合教學問題，開展學科課程標準解讀、教材分析、教學設(shè)計、教學方法等方面的專題交流。然后組織新教師到城區(qū)一流的中小學培訓基地學校跟優(yōu)秀教師 “跟師學藝”一周，學習他們?nèi)绾蝹湔n、上課、聽課、評課、反思等內(nèi)容,茅盾曾經(jīng)說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿只是學習的起始階段?！弊詈笤谥笇Ю蠋煹膸椭戮脑O(shè)計一堂課并試講，再借班匯報展示學習成果。這個階段讓新教師參與并體驗教學全過程，為他們返校后的教學積累了可借鑒的經(jīng)驗與方法。

（三）學校綜合校本研修培訓階段。新教師培訓是一個系統(tǒng)工程，僅靠集中培訓遠遠不夠。近年來，我們將培訓工作的視野前移、重心下移延伸到各個學校，加強新教師任職學校對其試用期間的校本研修培訓的組織與管理。要求學校成立新教師校本培訓領(lǐng)導小組，制定指導教師，負責新教師日常備課、上課、評課、作業(yè)批改、教學反思等教學常規(guī)指導和幫助。對新教師校本培訓的系列活動要求通過過程記載完整反映，并有量與質(zhì)的剛性要求。自推行新教師校本培訓過程管理以來，極大調(diào)動了學校對新教師校本培訓和新教師自覺投入校本培訓的積極性，有力的促進新教師的專業(yè)成長。

二、三類導師做引領(lǐng)

為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，針對新教師的個體差異，實施個性化培養(yǎng)，我們結(jié)合新教師的培訓三階段，探索形成培訓“三導師”制。

（一）理論研修導師。在新教師參加集中理論研修階段，我們精選市縣師資培訓專家?guī)熘械赂咄亍⒗碚搶I(yè)功底扎實的專家、名師擔當理論研修導師，引領(lǐng)新教師學習國家方針政策、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、師德師風、教師職業(yè)規(guī)劃、教師禮儀等內(nèi)容。幫助新教師養(yǎng)成無私奉獻、以德立教、以身示教的崇高修養(yǎng)。

（二）實踐研修導師。在集中教學實踐研修階段，我們優(yōu)選了一批培訓基地學校的教學骨干教師擔任實踐研修導師。組織他們上示范課，指導新教師觀課議課。指導新教師如何抓住重點難點進行教學設(shè)計，課堂教學中如何有效引導學生并積極開展組織教學等，狠抓教學基本功訓練，以提高新教師的教學基本能力為目的開展實踐研修培訓工作。讓新教師盡快進入角色，成為合格教師。

（三）校本研修導師。在校本培訓階段，我們要求新教師任職學校要選擇本校師德高尚、教學經(jīng)驗豐富、有較強教育教學理論知識、熱心新教師培養(yǎng)的骨干教師，與新教師結(jié)對形成“師徒”關(guān)系，“一對一”地結(jié)對幫扶指導新教師。使我們的新教師在思想政治、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績等方面得到綜合提升。

由于“三導師制”選人準確、任務明確，針對性強，促進新教師的快速成長，幫助新教師盡可能實現(xiàn)“一年定位，三年合格，五年優(yōu)秀”的目標。

三、三項考核作保障

科學的考核機制能有效地促進新教師培訓的實效性。根據(jù)新教師培訓的特點，我們分三個階段進行量化考核。其中集中培訓考核占總分30%，校本培訓考核占總分30%，綜合匯報考核占總分40%。新教師試用期滿考核總分=集中培訓考核分+校本培訓考核分+綜合匯報考核分。根據(jù)期滿考核總分確定優(yōu)秀、合格、不合格等次，其中優(yōu)秀等次人數(shù)不超過總?cè)藬?shù)15%，60分以上為合格，低于60分為不合格。對考核為優(yōu)秀、合格的新教師頒發(fā)《新教師試用期崗位培訓合格證》；對考核不合格的新教師在三個月后進行第二次考核，仍不合格則延長試用期時間，直至合格為止。

（一）集中培訓考核。集中培訓考核由縣教師進修校負責考核。此次考核是針對集中理論研修階段和集中實踐研修階段進行的。我們制定了《新教師集中培訓考核辦法》，由班主任和任課教師組成考評小組，對新教師集中理論、實踐階段學習的出勤、課堂發(fā)言、筆記、教學設(shè)計、教學能力、心得體會等情況進行量化評分。

（二）校本培訓考核。該項考核工作由新教師任職學校負責。由學?？己祟I(lǐng)導小組負責，并建立新教師考核檔案。對新教師在試用期間在校的思想政治、師德師風、聽課節(jié)數(shù)、上公開課、作業(yè)批改、教學基本功等各個方面進行量化考核。

（三）綜合匯報考核。新教師試用期滿后，進修校選聘教研員和一線優(yōu)秀教師作為考核評委，分學科分年級段組織新教師返回進修校參加綜合匯報考核?？己宿k法：新教師當場抽取上課內(nèi)容進行備課、上課匯報，考核評委對新教師匯報課的教學設(shè)計、教學過程、教學效果、教師素養(yǎng)等方面現(xiàn)場進行考核評分。

我縣對新教師培訓工作自實行“三三”培訓模式以來，成效十分顯著，深受學校歡迎。有效地促進了新教師快速成長，確保了我縣教師隊伍建設(shè)后繼有人、我縣教育事業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展?！?/p>