課題大點又何妨

□文/山東省威海市環(huán)翠區(qū)橋頭鎮(zhèn)威海三中 吳 賓

課題大點又何妨

□文/山東省威海市環(huán)翠區(qū)橋頭鎮(zhèn)威海三中 吳 賓

參加工作之初，學(xué)校派我去省會參與課題選題及開題的學(xué)習(xí)。臺上一位專家介紹經(jīng)驗時說，老師選題一定要小，越小越好，抓住一個點，把問題研究透徹。如果課題研究的問題太大，老師由于能力和精力有限，無法把握，最后也不能出成果。

自那次會議后，我又陸續(xù)參與了很多各種會議，幾乎所有的人都秉承那個觀點——所選課題越小越好。一開始，我也承認那個觀點，可隨著工作年限的增多，工作經(jīng)歷的豐富，我逐漸有了不同觀點。

審視一下周圍那些做課題的老師，能取得重大成果的并不多，能把課題用在教育和教學(xué)實踐中的老師更少。絕大多數(shù)課題不能為教育和教學(xué)服務(wù)，而成了教師自身評先、選優(yōu)、晉級的加分資本。課題選得雖小，可老師們耗費的精力卻不少，等三年后出了階段性成果，可由于時過境遷，成果已經(jīng)沒有了實際用處。但好在還能結(jié)題，老師有了證書，獲得了實質(zhì)的好處，也就再也沒去思考課題對教育和教學(xué)有用還是沒用，更不會關(guān)心課題是大是小的問題。

很多人認為，中小學(xué)老師學(xué)歷相對較低，平時工作也忙，不能像大學(xué)老師一樣深入并寬泛的研究大的課題，并成長為全國有名的教育專家。所以，他們覺得，中小學(xué)老師就該著手研究小課題，能取得一點小成績就行了，別自不量力地去做大課題。而那些課題的組織者和規(guī)劃者，可以把一個個小課題整合起來，變成一個大課題，取得更大的成果，并從中獲得更大的利益。

縱觀近十幾年的全國各中小學(xué)的課題研究，極少有哪位普通老師因為在小課題上深入研究而做出了重大突破而聞名全國的情況。并不是所有老師都不努力，也不是這些老師缺乏能力，而是小課題本身不可能成為讓老師取得重大成功的載體。只有極少數(shù)的學(xué)校的個別課題，在眾星捧月之下取得了一點有影響的成果。普通老師自己研究小課題，結(jié)局一定是死路一條。因為小課題本身就是個死胡同，根本做不出成果。普通老師做不出成果的根本原因是所選課題本身太小，而非老師能力和毅力的問題。

從教十五以來年，我寫了大量的文字，也發(fā)表了大量的文章。也有老師勸過我，說我所研究的內(nèi)容范圍太廣，讓我就某個點進行研究，我當場直接拒絕了。作為一名老師，我的工作范圍就是教育和教學(xué)，只要是與教育、教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，我就可以研究，而且也應(yīng)該研究。如果把研究的范圍縮小為一個點，其余的問題不管不問，我的工作能力非但不會提升，很可能還會下降。

有人曾經(jīng)建議我，讓我研究作業(yè)的設(shè)計格式。研究的內(nèi)容包括，選擇題給學(xué)生留多大空白比較合適，計算題留多大的空白比較合適，計算題是直接留空白還是用一個方框把答題區(qū)域限制起來更為合理。這些諸如此類的問題，都是工作的細枝末節(jié)，如果在這些問題上耗費老師太多的精力，老師的整體工作一定受到不良影響。

作業(yè)內(nèi)容的選擇、學(xué)生作業(yè)的批改、未完成作業(yè)的學(xué)生整改等都很重要，甚至比作業(yè)格式還要重要。在作業(yè)格式上搞一個小課題，研究三年，這算不算是浪費老師的時間呢？后來，我們地區(qū)的各個學(xué)科統(tǒng)一給學(xué)生訂了練習(xí)冊，結(jié)果那個作業(yè)格式的研究變得毫無用處。老師在小問題上過分花費精力，結(jié)果就會讓自己沒有大出息。這是一種客觀現(xiàn)實，可現(xiàn)在就有那么一批善良和可愛的老師，受所謂“磚家”的指導(dǎo)，在小課題上樂此不疲。這類老師在小課題上研究的津津有味，只顧低頭拉車，不知道抬頭看路，幾年后才發(fā)現(xiàn)，自己研究的小課題毫無用處可言。

古人云，“不謀全局者，不足謀一域”。不從全局和宏觀的角度考慮問題，即使在小課題上取得一點突破，也是微不足道的，甚至是沒有意義和價值的。老師個人在工作中選擇研究方向和研究內(nèi)容時，要從大的角度出發(fā)，用宏觀的眼光看待問題，切不可自己畫地為牢，選一個非常窄、非常小的研究方向，桎梏自己的手腳，幽禁自己的思想，讓自己的才華無法施展。

心有多大，舞臺就有多大。窮盡自己幾十年的工作經(jīng)驗，在教育和教學(xué)中作出可圈可點的成績并非毫無可能。我們的老師缺乏的不是時間，也不是不具備能力，我們的教師缺乏豪邁的情懷、缺乏內(nèi)心博大的格局、缺乏欲與天公試比高的雄心壯志。只要老師有胸懷、有格局、有魄力，在缺乏別人幫助的情況下，憑一己之力，照樣可以成為教育大家。我們何必自視過低，做一些細枝末節(jié)的小課題、小研究，讓自己的一生過得平淡無奇。

懇請“磚家”別再誤導(dǎo)老師，到處去讓老師研究小課題。我不知道“磚家”們是人云亦云，還是從個人利益的角度說那樣的話。但那樣的話，我聽了十幾年了，也厭惡了，并不再相信了。從來也沒有一個專家表揚過老師研究的課題很大，并鼓勵老師深入研究、堅持不懈，最后祝福老師成功。其實，我們很多老師自身確定的課題本身不是很大，但是專家覺得還是大，于是批評老師，讓老師把課題研究范圍繼續(xù)縮小，結(jié)果小到了無可救藥。如果哪一天，專家批評老師的課題研究范圍太小，讓老師把課題的范圍擴大一些，我覺得此時的專家才真正的對老師起到了引領(lǐng)作用。

有的老師在開題報告中說，自己課題的階段性成果是課題結(jié)題報告、論文的發(fā)表、著作的出版。老師話音剛落，專家就劈頭蓋臉的批評老師。專家說，把課題結(jié)題報告做好就行了，發(fā)表論文、出版著作，你們根本做不到。我倒是想問一下專家，為什么老師做不到發(fā)表論文、出版著作呢？其實原因很簡單，因為老師課題太小，小到了沒有價值、沒有意義，當然也就沒有了發(fā)表和出版的可能。

在現(xiàn)有體制范圍內(nèi)，老師要想得到課題，就得按照專家的思路走，否則老師根本拿不到課題。老師們?yōu)榱四玫秸n題、為了獲得專家的垂愛，只好削足適履，不但全盤接受專家的建議，還需對專家溜須拍馬?？蛇@樣拿到的課題又有什么意義呢，最后的成果其實在一開始就確定了。做課題的老師成了專家手中的木偶，被專家牽著線走來走去。每年都有成千上萬的課題在開題和結(jié)題，在開題、結(jié)題時，高朋滿座，富麗堂皇，可殊不知這些看似精彩的課題，其實都是一幕幕被導(dǎo)演好了的木偶劇。課題主持人精彩發(fā)言，指導(dǎo)專家精彩點評的背后，那些課題本身究竟有多少的意義和價值呢？相信大家都心知肚明。

老師們，請完善你的人格，別為了爭奪國家級課題還是省級課題而自甘墮落。哪怕最后你獲得市級課題，校級課題，甚至是沒有獲得任何課題，這都絲毫不影響你進行課題研究。把課題做大，做課題不要受外界影響，真正的做一回自己的課題，堅持下去，相信你會從中收獲到意想不到的成績?！?/p>