農(nóng)村區(qū)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)項目積分制管理的價值及原則①

□文/重慶市梁平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 徐欣然

農(nóng)村區(qū)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)項目積分制管理的價值及原則①

□文/重慶市梁平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 徐欣然

本文從農(nóng)村區(qū)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)項目積分制管理的內(nèi)涵入手，對積分制管理中的三方面價值進(jìn)行探析，即自我價值、管理價值、目標(biāo)價值。并指出實現(xiàn)其價值需遵循的四個原則，即人本為先、激勵為主、統(tǒng)籌為重、實效為本。

中小學(xué)教師培訓(xùn)；項目積分制管理；價值；原則

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競爭力，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的管理卻是一個復(fù)雜的管理系統(tǒng)，是一個對整個教師培訓(xùn)管理的過程和結(jié)果進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的過程。針對農(nóng)村區(qū)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)管理過程中存在的制度執(zhí)行力差、監(jiān)管力度不到位、缺乏科學(xué)客觀量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在培訓(xùn)過程中教師參與培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)課程及專家的建設(shè)資源不到位等問題。作為農(nóng)村區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，力求在組織開展的培訓(xùn)中取得良好的培訓(xùn)效果，我們通過在培訓(xùn)項目中對中小學(xué)教師培訓(xùn)班主任（管理者）、培訓(xùn)授課教師及指導(dǎo)教師（培訓(xùn)者）、參訓(xùn)學(xué)員（參訓(xùn)者）三類團(tuán)體或個體用積分考核的方式進(jìn)行管理，并用積分（獎分和扣分）對三類人員的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位衡量與評定其完成崗位職責(zé)任務(wù)的能力與效果。最終達(dá)到激勵教師積極參與培訓(xùn)、管理者的管理意識提升、培訓(xùn)過程的規(guī)范管理、培訓(xùn)課程的資源優(yōu)化、進(jìn)一步提高農(nóng)村區(qū)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果和效率。

一、農(nóng)村區(qū)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)項目積分制管理的價值探析

1.以教師為本，發(fā)揮教師的動力與潛能，實現(xiàn)自我價值

按照馬斯洛的需求層次理論，自我實現(xiàn)的需要是人最高等級的需求。而滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為有影響的人，這是一種最高層次的需要。在我們的中小學(xué)培訓(xùn)中，教師是中心，無論是培訓(xùn)的管理者、培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者，都需要激發(fā)他們的動力與潛能。只要有自我實現(xiàn)需要的人，就能夠竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現(xiàn)意味著充滿活力地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗工作。過去的培訓(xùn)中，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只關(guān)注培訓(xùn)的結(jié)果，習(xí)慣于“一刀切”式的管理模式：只要參加培訓(xùn)的教師就頒發(fā)結(jié)業(yè)證書、只要完成了培訓(xùn)任務(wù)的授課教師或者指導(dǎo)教師就得到相應(yīng)的經(jīng)費、只要培訓(xùn)中對學(xué)員按時考勤、發(fā)放津貼就算當(dāng)了班主任。但是這樣的管理久而久之便效力減弱甚至無效。參訓(xùn)者、培訓(xùn)者和管理者在整個培訓(xùn)中在態(tài)度、行為等方面表現(xiàn)出不積極、懈怠的狀態(tài)。因此，我們要建立新的管理制度，促進(jìn)“輸血”式培訓(xùn)與“造血”式激活并重，以教師為本，激勵為主，在培訓(xùn)中不斷的體現(xiàn)自我價值，通過積分的積累滿足參訓(xùn)者、培訓(xùn)者與管理者的精神需求，隨著積分的增加，其自我效能感就越強(qiáng)，培訓(xùn)就越有動力。

2.以細(xì)節(jié)為重，積分管理貫穿培訓(xùn)始終，實現(xiàn)管理價值

管理出效果，好的管理帶來好的效果。精細(xì)的管理與培訓(xùn)管理制度密不可分，只有制定管理者、培訓(xùn)者與參訓(xùn)者等管理細(xì)則并按此實施管理方能收到良好的效果。在培訓(xùn)中，管理者有時會因為省事不愿開展一系列的班級活動，比如：破冰活動、學(xué)習(xí)小組的建立，培訓(xùn)者有時會因為自身工作問題而耽誤了培訓(xùn)工作，參訓(xùn)者有時即便是坐在了培訓(xùn)課堂中卻心不在焉，耍手機(jī)、睡覺的事情時有發(fā)生。由于缺乏精細(xì)的管理制度，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)顯得十分的被動，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)既不能批評培訓(xùn)的班主任沒有做好，因為是“自己人”；也不能找培訓(xùn)者的麻煩，因為是“貴客”；還不能埋怨參訓(xùn)者，因為是“上帝”。面對這樣的困境，我們有必要加強(qiáng)制度化的管理，對于培訓(xùn)中的每個階段、每個環(huán)節(jié)、每個任務(wù)都盡可能的設(shè)置對應(yīng)的積分，并嚴(yán)格的執(zhí)行，做到事事有果。

3.以獎扣為據(jù)，制度落地積分兌現(xiàn)共存，實現(xiàn)目標(biāo)價值

“在管理中對人的某種行為給予肯定和獎賞，使這個行為鞏固、保持加強(qiáng)這叫作正強(qiáng)化；對于某種行為給予否定和懲罰，使之減弱消退，這叫作負(fù)強(qiáng)化。正、負(fù)強(qiáng)化都是強(qiáng)化的一種方式、手段，應(yīng)用得當(dāng)，就可以使人的行為進(jìn)行定向控制和改造，最后引導(dǎo)到預(yù)期的最佳狀態(tài)?！痹谂嘤?xùn)管理中，無論是對培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者的評價不能總是憑感覺和印象，以往的評優(yōu)、評獎大多數(shù)時候是靠人的主觀意識來評定的，因此根本無法調(diào)動他們的積極性，更無法激勵他們主動、高效的完成任務(wù)。我們希望用一種科學(xué)的、有效的積分管理機(jī)制讓參與培訓(xùn)的所有人明確共同的培訓(xùn)目標(biāo)和方向，為掙得更高的積分不斷努力，讓每個人都處在積極上進(jìn)、你追我趕的競爭狀態(tài)。在通過這樣的積分管理方法時，同時以積分的高低實施相應(yīng)的獎勵，這就使得管理有了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，獎懲有據(jù)可依，增強(qiáng)了每個人的積極性，最終實現(xiàn)共同目標(biāo)的價值。

二、農(nóng)村區(qū)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)項目實施積分制管理的原則

1.堅持人本為先的原則

隨著個人價值的認(rèn)可和人性的普遍重視、情商的挖掘。人本管理思想常常被提及并普遍使用。農(nóng)村區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所面對的培訓(xùn)對象是教師這一群體。絕大多數(shù)的教師有教書育人、為人師表、甘為人梯的精神風(fēng)貌；有講奉獻(xiàn)不講索取的博大胸懷；有以苦為榮、樂于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。教師的職業(yè)角色決定了他的追求和價值取向,但是在對中小學(xué)教師實施培訓(xùn)的過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)由于管理手段的不合理，或過于放松、或過于嚴(yán)格，引起教師對培訓(xùn)的抱怨。因此，對他們的管理更需要講究策略和藝術(shù)。如果想要實現(xiàn)人本管理的良好局面，不僅結(jié)局是人本的，過程是人本的，采取的管理方式也應(yīng)是人本的?！叭吮尽笔且粋€目標(biāo)，更應(yīng)該是一種手段，我們在進(jìn)行項目培訓(xùn)的時候應(yīng)該尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師、為了教師。

2.堅持激勵為主的原則

“行為主義心理學(xué)理論認(rèn)為，管理過程的實質(zhì)是激勵，通過激勵手段誘發(fā)人的行為—反應(yīng)，在這種理論的指導(dǎo)下，激勵者的任務(wù)就是去選擇一套適當(dāng)?shù)拇碳し椒?，即激勵手段，以引起被激勵者相?yīng)的反應(yīng)標(biāo)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和定型的活動?！?/p>

培訓(xùn)過程中所參與的人員是不是具有自覺投入培訓(xùn)的態(tài)度，積極參與的熱度，并主動在提升研修的效度，對其評價不能貿(mào)然確定優(yōu)劣等級。無論哪一個層級對管理者、培訓(xùn)者與參與者所做的評價，都必須對其在培訓(xùn)中各階段的表現(xiàn)認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄、綜合分析、正確判斷。任何教師教師個人在培訓(xùn)過程中的活躍度不是一成不變的，很多人初期都具有一定的抵觸情緒，以為培訓(xùn)就是加重負(fù)擔(dān)，看著轟轟烈烈實際對他們無效無用，但如果隨著培訓(xùn)環(huán)節(jié)的不斷推進(jìn)，適時適當(dāng)分配培訓(xùn)任務(wù)并對其進(jìn)行評價，激勵他們參與到培訓(xùn)過程中，最終實現(xiàn)由被動的旁觀者到主動的參與者的轉(zhuǎn)變。因此，無論是進(jìn)行定性評價還是定量評價都要用廣角思維，堅持激勵性原則，讓每個人在評價中尋找自信，增強(qiáng)對培訓(xùn)的熱愛，促進(jìn)其由“要我學(xué)和研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)和研”。

3.堅持統(tǒng)籌為重的原則

農(nóng)村區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是對其整個中小學(xué)教師培訓(xùn)實施的主體單位，承擔(dān)著培訓(xùn)前的調(diào)研規(guī)劃、方案設(shè)計，培訓(xùn)中的組織協(xié)調(diào)、管理實施，培訓(xùn)后的總結(jié)提煉、成果推廣等工作。其工作呈現(xiàn)頭緒多、內(nèi)容雜、工作難的特點，要完成好培訓(xùn)項目這一龐大系統(tǒng)工程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需整體構(gòu)思，周密部署，凝結(jié)智慧，匯聚資源，有序推進(jìn)。農(nóng)村區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對中小學(xué)教師培訓(xùn)管理時一定要堅持統(tǒng)籌為重的原則，綜合考慮各種因素對工作成效的影響。欲想在培訓(xùn)中取得較好的效果，我們的管理就要著眼全局，進(jìn)行整體的考核，既包括對培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)者的管理，也包括對參訓(xùn)者的管理，進(jìn)行整體的考核，千萬不能“斷章取義”，用一棍子打死的方法對其進(jìn)行不切合實際的評價。

4.堅持實效為本的原則

實效指在單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。就中小學(xué)教師項目培訓(xùn)而言，是指在培訓(xùn)項目的某一環(huán)節(jié)或整個培訓(xùn)過程中共取得的效果與付出的比率。中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個復(fù)雜的過程，它涉及到培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的管理等方方面面。培訓(xùn)的管理是中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，也是直接影響到培訓(xùn)效果的重要因素。傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理中，管理者基本以考勤來管理參訓(xùn)者；而對于管理者本身沒有優(yōu)劣之分，培訓(xùn)者更是如此。因此，作為農(nóng)村區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟須改變管理方式和制度，需要避免“短板”，在培訓(xùn)項目中的每一環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計、培訓(xùn)活動設(shè)計、教材與課程資源開發(fā)、培訓(xùn)的組織和實施、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、培訓(xùn)評價和培訓(xùn)后續(xù)管理等過程加強(qiáng)管理，最終獲得實效。◇

[1]朱福榮.送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的理論與實踐[M].西南師范大學(xué)出版社,2016,(10).

[2]李榮.中國積分制管理[M].長江出版社,2014,(3).

①該文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“西部貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”子課題的階段性研究成果。